劉 輝

(廣東省佛山市南海中學(xué)分校 廣東佛山 528000)

作為語言文化的教育者，我們應(yīng)該自覺地承擔(dān)傳承優(yōu)秀文化的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古典文學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對古典文化的濃厚興趣和文化認(rèn)同感。新課標(biāo)也突出強(qiáng)調(diào)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化等內(nèi)容應(yīng)該始終貫穿必修、選修和選擇性必修；不僅保留了舊版課標(biāo)中對語文素養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展等的要求，還提出了對傳承和發(fā)展文化、增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力的新要求。

唐詩和宋詞作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是我們教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?；浗贪嫱ㄟ^基本閱讀和拓展閱讀兩部分的內(nèi)容，把各種題材和體裁的優(yōu)秀詩篇呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在閱讀和欣賞中得到古典文化的熏陶，以讓學(xué)生豐富自己的感情世界，養(yǎng)成健康的審美情趣，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)。

漫步于唐詩和宋詞，學(xué)生通過誦讀可以感受詩詞的韻律之美，從意象的分析里可以感受到意境之美，在字里行間可以感受詩人的胸襟與情懷。“風(fēng)來疏竹，風(fēng)過而竹不留聲；雁渡寒潭，雁去而潭不留影”這句詩詞，用來形容我們高二的詩詞教學(xué)再好不過了——整個(gè)教學(xué)的過程看似豐富飽滿，但學(xué)生收獲甚少，一到做題就什么都不會(huì)了。造成這種結(jié)果的原因，究其根本是教師一味地灌輸而沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)里有所收獲，教師就必須要調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們主動(dòng)參與到詩詞的教學(xué)中來。這樣才能達(dá)到我們詩詞教學(xué)的基本目標(biāo)。下面，筆者就詩詞教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生主體性來做幾個(gè)嘗試，希望以此改進(jìn)自己的教學(xué)常規(guī)。

一、讓學(xué)生決定上課的順序

閱讀和欣賞是個(gè)人的精神活動(dòng)，對作品的理解因人而異，你覺得好的，別人未必認(rèn)同，而別人覺得不錯(cuò)的，你也未必贊賞。多爾說過，“在課程研究領(lǐng)域，每一位理論工作者對于課程的本質(zhì)都有自己的觀點(diǎn)和看法，并且會(huì)自覺或不自覺地將具體的觀點(diǎn)投射到有關(guān)研究中去?！盵1]其實(shí)不只是課本的編排帶有濃厚的個(gè)人色彩，教師授課的重點(diǎn)也是帶有強(qiáng)烈的主觀性的。課本的編排和選擇當(dāng)然有編者自己的道理，但是那樣的編排一定是學(xué)生所能接受的嗎？哪些詩詞該重點(diǎn)講，哪些該作為自學(xué)篇目，是由教師來決定還是交給學(xué)生？當(dāng)我們進(jìn)行這樣的思考時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己嚴(yán)重忽視了學(xué)生的感受。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中重視學(xué)生的感受，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

“課程不是固定的跑道，而是個(gè)人轉(zhuǎn)變的通道，課程強(qiáng)調(diào)跑步的過程和許多人共同跑步所形成的模式?！盵2]因此，我們可以讓學(xué)生根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)把選修課本里的詩詞進(jìn)行排序，從最重要的到最不重要的，從緊密相關(guān)的到?jīng)]有關(guān)聯(lián)的等等。這樣做可以讓學(xué)生對課本有基本的認(rèn)知，不僅有助于幫助其建構(gòu)知識(shí)體系，還可以通過列表的建立讓學(xué)生把自己合適的想法和記憶帶入到學(xué)習(xí)中，讓他們輕松而主動(dòng)地進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，知識(shí)列表的建立還可以讓教師了解學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣喜好，從而根據(jù)學(xué)生的基本情況設(shè)定教學(xué)的順序和教學(xué)的內(nèi)容。

二、讓學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)課堂

大多數(shù)教師在詩詞教學(xué)中都會(huì)設(shè)定自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重心。然而，這些目標(biāo)和重點(diǎn)實(shí)際上大多數(shù)情況都并未實(shí)現(xiàn)，學(xué)生要解決的難點(diǎn)沒有得到解決，一堂課下來，教師累得半死，而學(xué)生收獲寥寥。我們?yōu)槭裁床蝗L試改變這種狀態(tài)呢？

因此，我們就可以這樣做：對于比較難的篇目，可以列出學(xué)習(xí)重點(diǎn)并附上說明，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀；但對于詩詞，我覺得應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)是一場這樣的對話，“不是有知識(shí)的老師教導(dǎo)無知的學(xué)生，而是一群個(gè)體在共同探究有關(guān)課題的過程中的相互影響，教師與學(xué)生在一起探索達(dá)成的共識(shí)。”我們在授課前不妨問問學(xué)生想學(xué)什么，讓學(xué)生先行思考學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并簡單記錄下自己了解的信息。在學(xué)生設(shè)定好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來開發(fā)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)開展多種教學(xué)活動(dòng)。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生去建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自主地支配課堂和參與到教學(xué)當(dāng)中來，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、布置豐富有趣的作業(yè)

在以往的教學(xué)里，我們對詩詞教學(xué)的作業(yè)布置比較隨意，課前預(yù)習(xí)工作也是流于形式，無法獲得真正實(shí)效。并且就詩詞教學(xué)而言，教師僅局限于課本的內(nèi)容顯然是不夠的，還需要進(jìn)行大量的擴(kuò)展閱讀。譬如，我們在學(xué)習(xí)李白專題的時(shí)候，如果僅僅是學(xué)習(xí)《夢游天姥吟留別》肯定是不夠的，還需要補(bǔ)充更多的知識(shí)才能豐富學(xué)生的認(rèn)知，才能理解李白“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”的狂放與灑脫；理解他“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡囊鈿怙L(fēng)發(fā)；才能理解“舉杯邀明月，對影成三人”的孤獨(dú)與落寞。

“課程的學(xué)習(xí)者需對所研究的材料有足夠的了解，并有足夠的信息，既能解決、解釋、分析和表達(dá)所呈現(xiàn)的材料，又能以富有想象力和離奇的方式與那些材料游戲?！睘榱俗寣W(xué)生盡可能多地掌握教材以外的信息，教師必須要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。我們在進(jìn)行“詩人”專題教學(xué)的時(shí)候，就可提前布置一些預(yù)習(xí)題目：如果時(shí)光能夠倒流，你有機(jī)會(huì)采訪一位唐代著名詩人，你會(huì)采訪誰？如果能問這位詩人一個(gè)問題，你會(huì)問什么？這樣的題目一下子就拉近了學(xué)生和詩詞的距離，也促使學(xué)生去了解這個(gè)詩人，做好課前的預(yù)習(xí)工作。另外，我們還可利用手抄報(bào)、唱誦比賽等方式來讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師通過這些多元化手段，可以讓學(xué)生更多地參與，也啟發(fā)他們產(chǎn)生更多的思考。

四、小結(jié)

作為教師，我們不能只是教科書的講讀者和課程的執(zhí)行者，還應(yīng)是課程的實(shí)施者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。我們在教學(xué)過程中，不應(yīng)固步自封，而應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)和接受新的理念，盡可能地為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正地成為課堂的主人！