朱文娟

(浙江省義烏市蘇溪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 浙江義烏 322009)

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要進(jìn)行一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，活躍學(xué)生的思維。但是教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的目的和目標(biāo)，要讓自己提出的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)教師提出的問(wèn)題足夠吸引學(xué)生時(shí)，學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，從而獲得更加理想的教學(xué)效果。本文針對(duì)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)中教師問(wèn)題的細(xì)化設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

一、從猜想和假設(shè)環(huán)節(jié)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究中猜想和假設(shè)是非常重要的。那么，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，很多的猜想其實(shí)都來(lái)自于他們的日常生活，一些學(xué)生不能夠很好地使用科學(xué)知識(shí)去表達(dá)這些猜想，這時(shí)候就需要我們的教師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。[2]比如在學(xué)習(xí)浙教版七年級(jí)上冊(cè)汽化時(shí)，我們需要探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考。我們可以使用什么樣的方式讓衣服快一些干？這時(shí)候?qū)W生列舉出了很多的方法，比如放在太陽(yáng)下、放在大風(fēng)處或者是用吹風(fēng)機(jī)吹等等。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的方法進(jìn)行歸類(lèi)，這時(shí)候?qū)W生會(huì)分為一個(gè)是使用風(fēng)一個(gè)是利用溫度。那么教師就需要進(jìn)一步的進(jìn)行提問(wèn)，和風(fēng)相關(guān)的我們可以使用什么樣的科學(xué)量進(jìn)行表述呢？這時(shí)候?qū)W生會(huì)總結(jié)出來(lái)其實(shí)就是液體表面的空氣流動(dòng)速度。通過(guò)這樣的一個(gè)猜想和假設(shè)環(huán)節(jié)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能夠從學(xué)生比較熟悉的生活現(xiàn)象入手，然后再引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的語(yǔ)言總結(jié)現(xiàn)象的成因，借助一層層問(wèn)題的提出實(shí)現(xiàn)了生活到學(xué)科的轉(zhuǎn)換，有效地提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、從實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)

當(dāng)學(xué)生具備了一定的實(shí)驗(yàn)原理后，在進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候仍舊會(huì)出現(xiàn)不知道如何下手的情況，那么，這時(shí)候同樣需要教師為學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階，給學(xué)生制定一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，讓學(xué)生沿著教師鋪設(shè)的一個(gè)個(gè)問(wèn)題輕松地找到解決問(wèn)題的辦法，取得良好的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)浙教版初中科學(xué)關(guān)于使用伏安法測(cè)電阻的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槊课粚W(xué)生的基礎(chǔ)存在著一定的差異，那么這時(shí)候教師就需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一層層的學(xué)習(xí)。教師可以從實(shí)驗(yàn)原理歐姆定律變形公式入手進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。首先教師可以提問(wèn)學(xué)生使用什么公式來(lái)計(jì)算定值電阻的阻值，如果我們要測(cè)量電阻的阻值，需要的科學(xué)量都有哪些。然后進(jìn)一步發(fā)展，科學(xué)量需要使用哪些儀器進(jìn)行測(cè)量，電路如何進(jìn)行安裝。通過(guò)教師一步步追問(wèn)讓學(xué)生去完成相應(yīng)的電路圖。因?yàn)閺膶?shí)驗(yàn)原理角度進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，問(wèn)題多比較的抽象，因此教師就需要做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠輕松地掌握復(fù)雜的問(wèn)題。

三、從實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過(guò)程細(xì)化問(wèn)題

在學(xué)科教學(xué)中因?yàn)橐恍?shí)驗(yàn)的過(guò)程相對(duì)比較復(fù)雜，所以學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。那么這時(shí)候就需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題的思考找到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，最終完成方案的設(shè)計(jì)。[3]比如還是在學(xué)習(xí)電學(xué)這部分內(nèi)容，涉及到伏安法測(cè)電阻內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生對(duì)電路進(jìn)行完善，這時(shí)候得出了兩個(gè)方案，一個(gè)是只畫(huà)出了電流表和電壓表還有待測(cè)電阻，還有一個(gè)是在這個(gè)基礎(chǔ)上加入了滑動(dòng)變阻器。這時(shí)候教師可以提問(wèn)學(xué)生兩個(gè)電路圖的區(qū)別，讓學(xué)生思考哪一個(gè)方案會(huì)更好。這樣的一個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是在引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)電路圖的差別。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為加了滑動(dòng)變阻器的這個(gè)方案會(huì)更好，然后教師可以提問(wèn)這些學(xué)生，為什么要將滑動(dòng)變阻器加入到整個(gè)電路中，學(xué)生會(huì)表示這樣就能夠改變電路中的電流，然后問(wèn)學(xué)生改變之后有什么影響。學(xué)生總結(jié)出了這樣一來(lái)能夠最終測(cè)量出不同組的電流值和電壓，然后再去追問(wèn)為什么需要測(cè)出多組的不同電流和電壓值。通過(guò)這樣的問(wèn)題層層追問(wèn)學(xué)生就能夠一步步認(rèn)識(shí)到將電路中接入滑動(dòng)變阻器的原因，有效地解決了這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案在設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)。讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中的思維能力得到了訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的細(xì)化設(shè)計(jì)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成，能夠很好地發(fā)展學(xué)生的拓展性思維，促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，加之學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)其對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要盡量把時(shí)間留給學(xué)生思考，讓學(xué)生去感知，讓問(wèn)題成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師只有充分重視實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，才能真正提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)效率。