楊 波

(四川省甘孜州九龍縣中學(xué) 四川甘孜州 616200)

民族地區(qū)的初中學(xué)生在對(duì)理科知識(shí)與日常生活中相關(guān)現(xiàn)象之間建立聯(lián)系困難較大，各學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上很難做到合理分配，初中科目與小學(xué)時(shí)科目相比科目陡增后，學(xué)生適應(yīng)起來相對(duì)困難。民族地區(qū)初中學(xué)生大部分缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有努力的方向，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。民族地區(qū)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍死記硬背、投機(jī)取巧，沒有對(duì)解題的判斷能力和獨(dú)立的思考能力。下面分幾個(gè)方面對(duì)民族地區(qū)初中生學(xué)習(xí)效率低下的原因進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，不會(huì)制定行之有效的計(jì)劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！庇袑W(xué)習(xí)目的才能有奮斗的方向，才會(huì)有行之有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有了計(jì)劃才能逐步接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的保證。民族地區(qū)的絕大部分學(xué)生均不能獨(dú)立自主地制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏主動(dòng)性，為應(yīng)付老師完成作業(yè)和考試，造成最后的的結(jié)果與預(yù)期的相差甚遠(yuǎn)。這就是學(xué)習(xí)的事做了，但效果不好，成績(jī)提升緩慢，事與愿違，是學(xué)習(xí)效率低下的主要原因。因此，如不從學(xué)生思想進(jìn)行改變，不從“老師讓我做什么，我就做什么”到“我想要做什么”進(jìn)行改變，是很難提高學(xué)習(xí)效率的。

二、不能總結(jié)歸納適合自己的學(xué)習(xí)方法

不能將“磨刀不誤砍柴工”的真正意義運(yùn)用于學(xué)習(xí)，還不能體會(huì)到好的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，大部分學(xué)生是沒有學(xué)習(xí)方法，也體會(huì)不到科學(xué)學(xué)習(xí)方法帶來的效益與作用，也就體會(huì)不到正確方法所帶來的高效率。剛進(jìn)入初一的學(xué)生家長(zhǎng)說：“我的孩子上小學(xué)時(shí)，成績(jī)挺好?？缮铣踔泻?，就感到學(xué)習(xí)很吃力，成績(jī)上不去，心中很著急，那該怎么辦呢？”這就反應(yīng)出小學(xué)的學(xué)習(xí)方法在初中已經(jīng)不再適用，其中很大的原因便是在科目增加，內(nèi)容加深后沒有及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法來適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。

進(jìn)入初中后沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法主要表現(xiàn)在：課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)。在看書和聽課時(shí)，不會(huì)找重點(diǎn)和難點(diǎn)，找不到學(xué)習(xí)上的突破口，并且不愿意用課余休息時(shí)間鞏固學(xué)過的知識(shí)。因此，在上新課內(nèi)容時(shí)感覺陌生，無(wú)法帶著疑問去學(xué)，抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間

僅有很少的學(xué)生能把自己的學(xué)習(xí)、生活安排得從容。在課后，學(xué)生把所有對(duì)考好成績(jī)的期望放在復(fù)習(xí)課堂上，課余和休息時(shí)間不不聞不問，不去復(fù)習(xí)，聽完課就把課本扔到一邊，這成為造成學(xué)習(xí)效率低下的主要成因。雖有大部分學(xué)生看上去忙忙碌碌，但一有時(shí)間卻是想怎么玩，怎么應(yīng)付老師的檢查，這種不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中效率低下。在調(diào)研的學(xué)生中還存在一部分學(xué)生不僅不善于學(xué)習(xí)，還經(jīng)常抱怨：“作業(yè)多、沒有休息的時(shí)間”，但一旦有空余時(shí)間就去室外活動(dòng)場(chǎng)玩耍，玩得精疲力盡才回到教室學(xué)習(xí)，這就造成再學(xué)習(xí)的過程精力不集中，學(xué)習(xí)效率低。這些現(xiàn)象都是不會(huì)科學(xué)安排利用時(shí)間的表現(xiàn)，不會(huì)勞逸結(jié)合。不善于合理分配玩耍的時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間，使大腦運(yùn)動(dòng)中樞長(zhǎng)時(shí)間興奮，而進(jìn)入課堂就昏昏沉沉，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。

四、不求甚解，死記硬背

民族地區(qū)的大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是教條主義式的學(xué)習(xí)，不能獨(dú)立思考解決問題的辦法，老師講過的問題不加思索地機(jī)械重復(fù)記憶，在大腦中留下印象。他們不求甚解，也不講究方法和技巧，只要問題發(fā)生微小變化便不知所措，不會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題。這種記憶的方法很容易使記憶內(nèi)容相互混淆，而且時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)便遺忘掉了。對(duì)于概念、公式、定理這些學(xué)習(xí)內(nèi)容在沒有關(guān)聯(lián)性時(shí)，學(xué)生上課時(shí)能聽懂，但課后又不愿意花時(shí)間去理解記憶這些學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在考試前就會(huì)采取死記硬背的方法。這樣學(xué)生是不可能得到學(xué)習(xí)帶來的真正樂趣和成就感，在一次一次的挫敗后，就會(huì)逐漸覺得學(xué)習(xí)無(wú)趣，從而厭倦學(xué)習(xí)，成為惡性循環(huán)。

五、學(xué)習(xí)過程中沒有形成知識(shí)結(jié)構(gòu)間的層次遞進(jìn)

首先把書讀薄，再把書讀厚，在所學(xué)內(nèi)容中找到一根將前后內(nèi)容聯(lián)系到一起的線路，這才能將所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來，在應(yīng)用時(shí)才有可能在學(xué)生頭腦中作為工具加以利用。一旦在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生大腦中的知識(shí)形成了目錄的框架后，將在學(xué)習(xí)中起到事半功倍效果。而我們民族地區(qū)的學(xué)生普遍沒有意識(shí)自己要將理科學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理地加工成自己易掌握、易記憶知識(shí)鏈條，學(xué)過的知識(shí)雖多，但只是一些毫無(wú)關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，不能發(fā)揮出它們的相應(yīng)作用。有一部份成績(jī)中等的學(xué)生單元考試成績(jī)還過得去，但一到綜合測(cè)試就掉隊(duì)了，其原因就在于此，不能將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通進(jìn)行使用。這種情況對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)科之間，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間不能建立聯(lián)系與區(qū)分，導(dǎo)致所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)處于“支離狀態(tài)”。這種零散的知識(shí)不便于長(zhǎng)時(shí)間的記憶，容易遺忘，這是造成成績(jī)不理想、學(xué)習(xí)成績(jī)低下的又一原因。

六、學(xué)生閱讀理解能力有待提升

絕大部分學(xué)生都會(huì)閱讀，但是會(huì)閱讀卻不能理解題目所要表達(dá)的意思。主要表現(xiàn)在：不會(huì)主動(dòng)地去閱讀，沒有閱讀習(xí)慣，絕大部分同學(xué)沒有閱讀經(jīng)典篇目的興趣，或者是在老師父母的要求下進(jìn)行跑馬觀花的閱讀；不能體會(huì)行文間的真正意境，所以說他們會(huì)閱讀但是理解能力不能得以提升，閱讀處于“讀”而不“解”的狀態(tài)，要么只能理解題目所給的表層意思，而忽略題目所給條件間的內(nèi)在聯(lián)系，解題的結(jié)果出現(xiàn)“差之毫厘，謬以千里”；要么審題時(shí)似曾相識(shí)，便掉以輕心，造成一步錯(cuò)步步錯(cuò)的結(jié)果。初中理科學(xué)習(xí)不僅要閱讀，更加重要的是對(duì)字里行間深層意思的理解。民族地區(qū)的學(xué)生普遍缺乏這種鉆研的習(xí)慣。

七、學(xué)以致用，聯(lián)系生活實(shí)際

初中的生物、化學(xué)、物理相關(guān)知識(shí)與生活緊密相連，用相關(guān)的知識(shí)解釋生活中相關(guān)的現(xiàn)象是很好而又有效的學(xué)習(xí)方法，所謂“學(xué)而必習(xí)，習(xí)又必行”。由于學(xué)生缺乏對(duì)生活中自然現(xiàn)象的細(xì)致觀察，將所知識(shí)與生活實(shí)際相脫離，致使學(xué)生局限于學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，而忽略在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。主要表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)課動(dòng)手能力差，將實(shí)驗(yàn)器材不用于實(shí)驗(yàn)，而是覺得好奇用于玩耍，不注重所學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。