文 媛

(湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南株洲 412006)

《應(yīng)用文寫作》是高職院校普遍開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，屬于重要的人文類綜合素養(yǎng)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握各類應(yīng)用文寫作規(guī)范，能在學(xué)習(xí)、生活、工作中熟練運(yùn)用應(yīng)用文書處理公私事務(wù)、傳遞信息、交流感情、表述意愿等，具有人文性和實(shí)用性雙重性特點(diǎn)。[1]大思政格局下，挖掘《應(yīng)用文寫作》課程育人要素，探究其育人路徑，提升課程育人實(shí)效是高校加強(qiáng)思想政治工作的現(xiàn)實(shí)需要，是落實(shí)立德樹人的重要方式，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格建設(shè)者和可靠接班人的有效舉措。

一、大思政格局下開(kāi)展應(yīng)用文寫作課程育人的必要性

應(yīng)用文寫作是國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體以及人民群眾在辦理公私事務(wù)、傳播信息、表述意愿時(shí)所使用的具有某種慣用格式的實(shí)用性文章。應(yīng)用文寫作教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)寫作技術(shù)的訓(xùn)練，應(yīng)用文本身在歷史、情感、個(gè)性、語(yǔ)言等各個(gè)方面蘊(yùn)含著豐富的人文素養(yǎng)和價(jià)值理念，要求應(yīng)用文寫作者具有較高的政治素質(zhì)和政策水平、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、正確的人生觀和價(jià)值觀以及較強(qiáng)的抽象思維能力。

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！睉?yīng)用文寫作是高校普遍開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，通過(guò)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，是課程思政的題中之義，加快開(kāi)展應(yīng)用文寫作課程育人十分必要。[2]通過(guò)正確把握應(yīng)用文寫作教學(xué)的“工具性”與“人文性”，分析和挖掘不同應(yīng)用文文體的德育元素，加快推進(jìn)課程育人具有可行性。

二、應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

《應(yīng)用文寫作》作為高職院校開(kāi)設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課程，很大程度上沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，課堂教學(xué)執(zhí)行力度與人才培養(yǎng)目標(biāo)要求差距較遠(yuǎn)。

課程教學(xué)目標(biāo)上，常滿足于了解各類應(yīng)用文文體，熟悉應(yīng)用文寫作的有關(guān)體例、格式等，掌握部分重點(diǎn)的公文寫作方法。課程設(shè)置上，應(yīng)用文寫作課程教學(xué)時(shí)間受限，大量的知識(shí)點(diǎn)壓縮在有限的課時(shí)內(nèi)（大部分為一個(gè)學(xué)期）上完，教師不得不加快進(jìn)度、縮減內(nèi)容以完成教學(xué)任務(wù)。教材編制上，大多采用規(guī)范的例文導(dǎo)入，進(jìn)行分析提出寫作要點(diǎn)，對(duì)于該項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的德育元素挖掘不夠。教師教學(xué)能力上，應(yīng)用文寫作教師隊(duì)伍非專業(yè)化現(xiàn)象突出，很多教師具有一定的理論知識(shí)，但并沒(méi)有從事應(yīng)用文寫作相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，日常工作中更是很少運(yùn)用，在授課過(guò)程中顯得力不從心，對(duì)于挖掘應(yīng)用文寫作課程育人要素能力缺乏，如何將知識(shí)傳授與思想政治引領(lǐng)結(jié)合起來(lái)還很不足。課堂教學(xué)方法上多以講授-評(píng)析-練習(xí)-講解的方式進(jìn)行，教學(xué)方法較為單一，學(xué)生自主能動(dòng)性發(fā)揮不夠。

三、大思政格局下應(yīng)用文寫作課程育人路徑探析

開(kāi)展應(yīng)用文寫作課程育人，是將應(yīng)用文寫作課程教學(xué)與思想政治教育有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。[3-4]這個(gè)過(guò)程不是兩個(gè)分開(kāi)的步驟，而是要求在日常教學(xué)中潛移默化地把思想政治教育元素良性融入到課程的各個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)用文寫作課程育人要依托課程專業(yè)知識(shí)來(lái)進(jìn)行，將其“工具性”“人文性”與價(jià)值引領(lǐng)聯(lián)通起來(lái)，充分發(fā)揮課程育人的實(shí)效。

1.改進(jìn)并不斷完善應(yīng)用文寫作教材編寫。教材是開(kāi)展教學(xué)的綱目和指南，教材內(nèi)容的設(shè)置直接影響學(xué)生的知識(shí)獲取。教材內(nèi)容要緊貼新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)用文寫作需求，范例內(nèi)容的選用既要規(guī)范，同時(shí)要凸顯時(shí)代性，要在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入思想政治教育的元素。

2.提升授課教師的教育教學(xué)能力。教師教育教學(xué)能力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。大思政格局下，應(yīng)用文寫作教師要加大專業(yè)知識(shí)與思想政治教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，加強(qiáng)與專任思政老師的聯(lián)系，充分挖掘課程思政的教學(xué)方法，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，逐步形成專業(yè)化的應(yīng)用文寫作教學(xué)隊(duì)伍，提高教師的教育教學(xué)能力。

3.抓牢應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)這一主渠道。按照將社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思想政治教育內(nèi)容融入應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無(wú)聲的指導(dǎo)思想。根據(jù)應(yīng)用文寫作不同教學(xué)模塊，結(jié)合課程本身的教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，抓緊抓牢課堂教學(xué)主陣地，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)與課程育人的有機(jī)融合。

4.優(yōu)化應(yīng)用文寫作教學(xué)課程的評(píng)價(jià)體系。在考評(píng)大學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作能力時(shí)，以過(guò)程性考核為主，注重在日常教學(xué)中考察學(xué)生的知識(shí)能力、認(rèn)知能力、運(yùn)用能力，注重大學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用文解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5.聯(lián)通各類人文素養(yǎng)課程育人的合力。應(yīng)用文寫作作為重要的人文素養(yǎng)課程，在提升課程育人的實(shí)效上，可以聯(lián)通大學(xué)語(yǔ)文、演講與口才、英語(yǔ)等其他人文素養(yǎng)課程，提升課程育人的合力。