呂 大 劉利劍 張瑞峰

(大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院 遼寧大連 116034)

一、解析傳統(tǒng)設(shè)計制圖課教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）設(shè)計制圖課程內(nèi)容分散，教學(xué)環(huán)節(jié)與實訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏聯(lián)系

制圖課程的實踐教學(xué)是切實提高學(xué)生應(yīng)用型技能的關(guān)鍵。目前，實施過程松散、片面、工學(xué)結(jié)合，項目導(dǎo)向在課程中體現(xiàn)的探索性不夠。學(xué)生忽略了圖紙設(shè)計，特別是施工圖設(shè)計課程的重要性，缺乏看懂和應(yīng)用施工圖指導(dǎo)工程實踐的基本技能，同時設(shè)計施工類課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，缺少實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)等問題也很普遍。以我校為例，設(shè)計制圖1的課時只有48學(xué)時，老師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦。師生經(jīng)常因為課程時間不夠忽視多層次系統(tǒng)銜接，而偏離根本教學(xué)宗旨。因此，需要有針對性地實現(xiàn)教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的實踐性、開放性、職業(yè)性，對理論學(xué)習(xí)進行有效、及時的綜合和提升，對實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計進行有效指引和過渡。

（二）學(xué)生參與形式單一，參與深度不夠，學(xué)習(xí)不得法，“眼盲”是通病

例如《設(shè)計制圖1》的實踐環(huán)節(jié)主要以完成臨摹圖紙為考核方式，缺乏挑戰(zhàn)性和發(fā)散性，對學(xué)生的吸引力有限，初學(xué)者往往會出現(xiàn)丟項、漏項的問題。而在環(huán)境設(shè)計施工圖的教學(xué)與實訓(xùn)內(nèi)容中，缺乏針對施工圖的缺項漏項及繪制深度上的正誤案例對比，無法幫助學(xué)生們練就一副火眼金睛，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

因此，要想引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探討解決方案，必須增加學(xué)生的參與度，創(chuàng)設(shè)專題案例情境，調(diào)動學(xué)生自主探究，并結(jié)合創(chuàng)新型思維模式和反思型思維模式，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，深化學(xué)生的獨特性特點因材施教。

二、探討教改新思路

（一）“專題式”教學(xué)內(nèi)容

以我校為例，《設(shè)計制圖1》課程依據(jù)制圖教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)進行劃分，將內(nèi)容、次序及難易程度進行了有機組織，強調(diào)臨摹大師案例施工圖、實際項目施工圖設(shè)計和補全施工圖訓(xùn)練各相關(guān)設(shè)計內(nèi)容之間的銜接與呼應(yīng)。內(nèi)容分成三個專題，第一專題為臨摹施工圖訓(xùn)練，使用通俗易懂的語言和直觀的圖解，由淺入深、有針對性地剖析當(dāng)代優(yōu)秀設(shè)計作品，幫助學(xué)生通過臨摹和抄繪方式快速理解和掌握室內(nèi)裝飾施工圖的繪制技巧。第二專題為施工圖設(shè)計流程訓(xùn)練，標(biāo)準(zhǔn)化的施工圖操作流程不但可以幫助學(xué)生深化設(shè)計內(nèi)容和完善構(gòu)思想法，并且通過控制現(xiàn)場正確理解、消化并實施設(shè)計理念。第三專題為補全施工圖訓(xùn)練，以補促全，屬于進階訓(xùn)練。

（二）案例式教學(xué)方法完成教師教學(xué)角色轉(zhuǎn)換

堅持專業(yè)授課原則，把握教育政策導(dǎo)向，充分發(fā)揮高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)等相關(guān)專業(yè)施工圖設(shè)計教學(xué)創(chuàng)新的主動性、積極性，引導(dǎo)制圖課程的人才培養(yǎng)定位轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才上來，轉(zhuǎn)移到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。[2]

通過通俗易懂的語言將設(shè)計制圖基礎(chǔ)知識逐漸深入、層層滲透、畫圖與識讀相結(jié)合，力求幫助學(xué)生分散難點，便于自學(xué)。以我?！对O(shè)計制圖1》課程為例，在教學(xué)環(huán)節(jié)中引用的示例一部分選自大師作品、優(yōu)秀案例、學(xué)生作品理論與實踐的新成果、新變化，既可以豐富設(shè)計制圖課程內(nèi)容的內(nèi)涵，又強化了涉及制圖課程的實踐支撐，為現(xiàn)階段轉(zhuǎn)型發(fā)展中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索積累了寶貴經(jīng)驗。通過科學(xué)合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，為國家的發(fā)展輸送更多的優(yōu)秀“工匠”。教師從“傳授者”向“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)換，同時需要結(jié)合實際扮演好案例“創(chuàng)建者”角色。這種形式將課堂得以升華，提升教育水準(zhǔn)，提高教育效果，最終實現(xiàn)教師的角色扮演。

（三）構(gòu)建項目團隊，完善考核方式

根據(jù)創(chuàng)建案例，組織3-5名學(xué)生構(gòu)建成一個項目團隊，明確分工，模擬真實的施工深化和繪制流程。以我校為例，《設(shè)計制圖1》課程以技能考核為主，學(xué)生需完成能夠體現(xiàn)項目團隊工作量及研究深度的學(xué)習(xí)成果，諸如補線、補視圖、提出具體的解決方案、提出圖幅合理改進的設(shè)想。

方案評估包括四個階段：自我評價、專家評議、一對一評價、客戶評價。在這里用“階段”這個詞是為了幫助學(xué)生明確，在實施上述評價的時候，要注意前后的關(guān)系。通常情況下，這些方法是依次實施的。當(dāng)然，在設(shè)計實踐中，可能不會實施所有的評價方法，但可以形成相對完整的評價實施過程。

三、結(jié)束語

將案例教學(xué)有機融入到專業(yè)理論課教學(xué)和專業(yè)實踐教學(xué)中，突出課程的特色，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于設(shè)計案例主題的界定、展開與敘述，掌握控制設(shè)計制圖課程多層互動發(fā)展的表現(xiàn)與規(guī)律。