摘 要：在素質(zhì)教育的不斷貫徹和深化下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)不能僅僅按照原來傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進行講授。如何通過對教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，使小學(xué)生能夠更喜歡、更熱愛課堂是值得多數(shù)教育工作者去思考的問題。本文圍繞教育游戲和教育實施過程展開研究和討論，分析了數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的意義以及當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的情況，并探討了游戲化教學(xué)的現(xiàn)實應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育游戲;教學(xué)應(yīng)用

由于小學(xué)生天生就具備活潑好動、喜歡玩耍的特點，所以，如果能夠在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，充分考慮并利用小學(xué)生的這些特點，結(jié)合數(shù)學(xué)游戲加以輔助教學(xué)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，在一定程度上使教學(xué)質(zhì)量得到改善。借助教育游戲的優(yōu)勢來促進小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展，這樣可以使小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生較為深刻的影響。

一、借助游戲進行數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

小學(xué)是學(xué)生邏輯思維能力和想象力初步萌芽和發(fā)展的階段，而且，喜歡玩耍、探索新鮮事物是小學(xué)生的天性。在一些枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識教學(xué)中巧妙地融入趣味性的數(shù)學(xué)小游戲，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能把以往平淡無奇的課堂變得生動有趣，使每一個學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)游戲中，從而去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并找到解決數(shù)學(xué)問題的方法。另外，學(xué)生通過游戲親身體驗、自主探究，有利于加強對于數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，進一步培養(yǎng)了學(xué)生動手實踐和獨立思考的能力，大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率，可謂是一舉多得。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的當(dāng)前狀況

（一）學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣

很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，數(shù)學(xué)成績一直沒有明顯的提升，家長和老師也都非常心急，但是又不知道從何處下手來幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中有進一步的發(fā)展。想要改善這一狀況，首先要了解學(xué)生們對數(shù)學(xué)不感興趣的原因。有些小學(xué)生從內(nèi)心就不愿意接受數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)聽起來很復(fù)雜，學(xué)起來也很困難，自然，不管是數(shù)學(xué)課堂上還是在家自己做數(shù)學(xué)作業(yè)的時候都不會認(rèn)真對待，而是馬馬虎虎的敷衍了事，也更加不會獨立去思考每道數(shù)學(xué)題的解題思路。因此，也會限制了小學(xué)數(shù)學(xué)在未來的長遠發(fā)展。

（二）數(shù)學(xué)教師采用的教學(xué)方式一成不變

現(xiàn)階段，雖然加強教學(xué)方式的創(chuàng)新是教育工作者研究的重點，政府也不斷鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)，但是，有的數(shù)學(xué)教師卻還是采用一成不變的教學(xué)方式，從而無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生厭惡，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。同時，對于每一位數(shù)學(xué)教師而言，一成不變的教學(xué)方式容易使教師產(chǎn)生學(xué)術(shù)上停滯不前的現(xiàn)象，無法突破自我，無法緊跟數(shù)學(xué)教育改革的發(fā)展步伐，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，從而會慢慢被社會淘汰。每個小學(xué)生的本性其實都想成為一個好學(xué)生，然而卻由于教師毫無創(chuàng)新的教學(xué)方式，磨滅了學(xué)生們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以至于影響到學(xué)生們未來對于數(shù)學(xué)的求知欲。

三、探討小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)方法的應(yīng)用

（一）強調(diào)學(xué)生的主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該在課堂上以學(xué)生為主體。例如：教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)課本中"認(rèn)識東南西北"的內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以結(jié)合學(xué)生所處的實際環(huán)境和教學(xué)的重點，運用有趣的小游戲來引出教學(xué)內(nèi)容，在這一過程中強調(diào)學(xué)生的主體地位。可以使用下面的游戲進行引入。

第一個環(huán)節(jié)，教師給出一個關(guān)于謎底是太陽的謎語，讓學(xué)生們進行猜測。

第二個環(huán)節(jié)，學(xué)生猜出謎底是太陽之后，教師繼續(xù)通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回答出太陽升起的方向是東邊。

第三個環(huán)節(jié)：教師接著向?qū)W生提問："除了東，你們還知道其他的方向嗎？"，學(xué)生回答："南、西、北"。老師接著闡述東南西北四個方向在生活中的重要性，讓學(xué)生很快接受本節(jié)課的內(nèi)容。

利用這種有趣的游戲化教學(xué)方式，可以拉進學(xué)生與老師的距離，使學(xué)生能夠快速投入課堂，增強學(xué)生對課堂內(nèi)容的好奇心，有利于教學(xué)的順利展開。同時，這也更加強調(diào)了學(xué)生的主體地位，將教學(xué)內(nèi)容貫穿于實際生活中的，讓知識與生活充分銜接，從而加強小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識與理解，更加突顯了學(xué)生在課堂中的主體地位，符合在教學(xué)改革中創(chuàng)新的目的，有利推動了數(shù)學(xué)教育工作的實施。

（二）從生活實際引導(dǎo)教學(xué)

數(shù)學(xué)問題一般都是源于實際生活，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的主要也是為了解決現(xiàn)實生活中的一些難題。比如，教師在教學(xué)“梯形的面積”時，就是從生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己思考和動手，把梯形裁剪成幾個特殊的圖形，再把這幾個特殊的圖形拼接成學(xué)生已會計算面積的圖形，從而得到梯形的面積。具體的教學(xué)設(shè)計如下：

（1）將學(xué)生分成幾個小組，規(guī)定時間讓學(xué)生小組間交流討論，思考怎樣能把梯形的面積計算出來。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)課本附錄中的梯形剪下，讓學(xué)生自己動手把梯形剪成一個三角形和一個直角梯形或者兩個直角梯形。教師也可提前讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個一模一樣的直角梯形布料，在課堂上展開拼接游戲，比比哪一組拼接的又快又準(zhǔn)確，哪一組拼接的方法更多。

（3）拼接游戲進行的差不多后，教師應(yīng)該立刻拋出幾個相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論。例如，“一個梯形可以裁剪成兩個什么樣的圖形？”，“裁剪出來的圖形重新拼接會得到什么樣的圖形？”，“得到的正方形或者一般的平行四邊形的面積與梯形的面積有什么關(guān)系？”

這樣的拼接游戲和問題探究過后，學(xué)生會進一步認(rèn)識到無論哪種方式拼接，實質(zhì)都是把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的平行四邊形，都會得出梯形的面積公式是（上底+下底）×高÷2的結(jié)果。諸如此類，實施游戲式教學(xué)，使學(xué)生在參與教學(xué)活動時能夠釋放出飽滿的熱情，加深學(xué)生對于知識的理解和應(yīng)用，是值得教育工作者去采納的一種良好教學(xué)方法。

四、結(jié)語

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要充分結(jié)合教育游戲，這樣就不至于讓數(shù)學(xué)課堂變得枯燥無味。小學(xué)生的注意力集中時間有限，數(shù)學(xué)教師如果只講知識點，那么學(xué)生們聽不完整堂課就一定會走神，運用這種方式的教學(xué)，最后的教學(xué)效果遠遠比不上數(shù)學(xué)教師的付出，事倍功半。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合適當(dāng)?shù)挠螒?，不僅可以把學(xué)生心思拉回到課堂上來，而且小學(xué)生們也愿意主動的地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。提高課堂教學(xué)的效率，也可以在學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中埋下求知的種子。

參考文獻：

[1]王邦云.淺論教育游戲游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].東方文化周刊，2014，（16）.

[2]何方祝.淺論教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程·上旬，2016，（5）.

作者簡介：

梁貴艷（1973.11—），女，漢族，廣西桂林荔浦，中小學(xué)二級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作十多年。