摘 要：在幼小銜接發(fā)展前后兩個(gè)階段存在一個(gè)交叉時(shí)期，在這一時(shí)期既保留了上一階段的某些特點(diǎn)，也出現(xiàn)了下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特征，這一時(shí)期在教育學(xué)上被稱為過渡期。能否幫助幼兒順利地度過這一時(shí)期，對幼兒和小學(xué)生都有很重要的意義，對于家長來說順利度過這個(gè)時(shí)期也可以消除未來小學(xué)生活的各種隱患，讓幼兒的小學(xué)生活和未來發(fā)展都能更暢通從容。過渡期問題的癥結(jié)就在于自我管理，我們從生活、學(xué)習(xí)、情緒三個(gè)方面來探討如何培養(yǎng)幼兒的自我管理能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；自我管理；幼小銜接

幼兒園的時(shí)光是寬松的、舒適的、沒有壓力的，幼兒在生活上、學(xué)習(xí)上有父母和幼兒教師的幫助和寬容，難免有被寵愛包辦過度的現(xiàn)象，父母在生活中總是為孩子包辦代替，這會(huì)使孩子形成“只要我不愿意做的事情，父母就會(huì)幫我去做”的意識。因此幼兒在過渡期存在一個(gè)很嚴(yán)重的問題就是：無法管理自己！離開了父母和教師的幫助，他們往往會(huì)手足無措，不能適應(yīng)獨(dú)立性要求很強(qiáng)的小學(xué)生活。

因此，教育者和養(yǎng)育者要通過各種形式讓孩子知道，自己已經(jīng)長大了，馬上要成為能干的小學(xué)生了，要學(xué)會(huì)自己的事情自己做，更要讓孩子意識到，自己有能力管理自己的生活。在信心的鼓舞下，孩子會(huì)很好地管理自己的生活。

所謂自我管理是指個(gè)體對影響自己生活的事件能夠施加控制的能力，個(gè)體只有首先能夠自我管理，才能逐漸掌握周圍的事物，才能管理周圍的環(huán)境。

一、管理自己的生活

孩子能否管理好自己的生活，是自我管理能力中最重要的。如果孩子連自己的生活都無法管理，那么，就很難相信他會(huì)在其他方面更好地管理自己。只要孩子可以做的，父母就不要代辦。

（一）準(zhǔn)備一個(gè)小鬧鐘，并教會(huì)孩子看鐘。父母要有意識地規(guī)劃好孩子的作息時(shí)間，調(diào)整孩子的生活起居習(xí)慣及常規(guī)，養(yǎng)成孩子自己準(zhǔn)時(shí)就寢，準(zhǔn)時(shí)起床的習(xí)慣。家長最好能與孩子共同制作一張作息時(shí)間表，貼在孩子看得到的地方，并要求孩子一定要按照時(shí)間表去做。早晨起床后，自己完成“四步曲”。即第一步是自己穿衣褲，家長晚上可以將孩子第二天要穿的衣物擺放在固定的位置，以便孩子能隨手拿到；第二步自己擠牙膏刷牙，第三步是吃飯，家長要掌握好時(shí)間，可以由長到短，家長注意控制好吃飯的時(shí)間；第四步是自己背書包上學(xué)。

（二）固定孩子擺放物品的位置。給孩子準(zhǔn)備一個(gè)小柜子，有條件的家長可以準(zhǔn)備一個(gè)小書櫥，教會(huì)孩子將故事書、課本、練習(xí)本等能分類擺放。家長可以在柜子上方貼上一些動(dòng)物小標(biāo)示，營造出一個(gè)兒童小世界的氛圍，吸引孩子喜愛和珍惜自己的“小天地”。

（三）培養(yǎng)孩子自己收拾東西的習(xí)慣。教會(huì)孩子每天按著課程表自己整理書包、收拾文具，以便能帶齊學(xué)習(xí)用品。孩子自己整理書包和文具盒，開始會(huì)手忙腳亂，丟三落四，家長要有耐心，從旁多加指點(diǎn)，可先給孩子做示范，手把手地教他，再讓他重復(fù)著做一做，孩子就不再依賴父母了。剛開始孩子不習(xí)慣，但家長一定要堅(jiān)持，讓孩子自己動(dòng)手整理物品，而不要做孩子的“鐘點(diǎn)工”。

（四）教會(huì)孩子吃飯時(shí)的好習(xí)慣。每學(xué)期開學(xué)后，老師發(fā)現(xiàn)有的孩子自己不會(huì)吃飯，一頓飯會(huì)磨蹭很長時(shí)間，吃得地上桌上灑了很多飯，影響孩子的午休時(shí)間。教師特別提出，希望家長慢慢適當(dāng)縮短孩子吃飯的時(shí)間，培養(yǎng)孩子自己吃飯的良好習(xí)慣。告訴孩子吃飯時(shí)不聊天、不講話，大人講話孩子也不插嘴。

（五）衣服臟了，教給孩子如何去洗；孩子的房間亂了，教給他自己去整理，父母可以在小事中逐漸鍛煉孩子的自我管理能力。

二、管理自己的學(xué)習(xí)

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，但是小學(xué)的基本活動(dòng)就是上課學(xué)習(xí)，所以我們還要幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，這可以幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手幫助幼兒管理自己的學(xué)習(xí)：

（一）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使幼兒終身受益，如愛看書的習(xí)慣、做事認(rèn)真的習(xí)慣、注意力集中聽老師講話的習(xí)慣、保持文具書本整潔的習(xí)慣等。教師和家長可以從日常生活的每件事情上嚴(yán)格一致一貫地要求他們建立好的習(xí)慣。從最初的監(jiān)督指導(dǎo)到最后的養(yǎng)成習(xí)慣，幼兒會(huì)慢慢掌握管理自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不會(huì)出現(xiàn)每天找不到課本和文具，作業(yè)拖拉粗心等毛病。

（二）培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)。影響幼兒學(xué)習(xí)的除了智力因素還有非智力因素，主要是指影響智力活動(dòng)的各種個(gè)性品質(zhì)如興趣、積極性、意志、自信心等。除了一顆聰明的頭腦，幼兒應(yīng)該擁有這些能夠促進(jìn)其學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。平時(shí)就應(yīng)該有意識地培養(yǎng)他們做事堅(jiān)持到底、不怕困難、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和興趣。

（三）發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力，其核心是培養(yǎng)思維力，如通過看圖編題、看圖說話等發(fā)展思考問題和解決問題的能力，而不是生硬地識字識數(shù)。可以通過兒歌、繞口令、角色扮演或其他語言活動(dòng)等為學(xué)習(xí)拼音打好基礎(chǔ)，通過手工發(fā)展幼兒小肌肉靈活性或通過畫圖游戲幫助幼兒熟悉田字格，讓幼兒自己觀察把握上下左右的方位，從而掌握正確規(guī)范的書寫能力。

（四）培養(yǎng)規(guī)則意識和任務(wù)意識。小學(xué)比幼兒園有更多的規(guī)則和任務(wù)，無論在生活中還是學(xué)習(xí)、游戲中都存在很多的規(guī)則，成人必須有意識地通過游戲或?qū)ｉT的活動(dòng)幫助幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣，如延長上課時(shí)間、舉手發(fā)言、布置作業(yè)，讓他們逐漸掌握學(xué)習(xí)中的規(guī)則和任務(wù)。在家庭中，家長也可以有意識地和孩子玩一些簡單的學(xué)習(xí)游戲比如詞語接龍、成語接龍、棋類比賽等。

三、管理自己的情緒

丹尼爾·戈?duì)柭f：EQ（情商）是人類最重要的生存能力。一個(gè)人的成功，IQ（智商）作用只占20%，其余80%是EQ的因素，也就是如何做人的道理。一個(gè)人如果不具備情感能力，缺乏自我意識，不能處理悲傷情緒，沒有同情心，不知道怎樣跟人和諧相處，即使再聰明，也不會(huì)有大的發(fā)展。管理不好自己的不良情緒還容易引起各種程度的心理健康問題甚至心理疾患，因此對于成年人來說很容易理解情緒控制對工作生活的重要性，那么對孩子的情緒管理能力培養(yǎng)當(dāng)然也是至關(guān)重要的。

嬰幼兒從不顧及自己的情緒為別人帶來的影響，他們總是無拘無束地表露自己的喜怒哀樂，不懂得控制和管理自己的情緒。而到了小學(xué)，他們要適應(yīng)新的環(huán)境，結(jié)識新的伙伴，必須掌握人際交往能力。為了建立和諧愉快的人際關(guān)系，成人必須幫助幼兒掌握控制自己情緒的能力。

（一）閱讀幼兒情緒管理的圖書

其實(shí)現(xiàn)如今，已經(jīng)有越來越多關(guān)于兒童情緒管理的著作，比如新西蘭作家特雷西·莫羅尼的兒童情緒管理圖畫書系列《我好快樂》、《我不想生氣》、《我不愿悲傷》、《我不會(huì)害怕》等。國內(nèi)首部情緒管理兒童劇《天哪，原來你是一只羊》其實(shí)已經(jīng)提醒著我們?nèi)ブ匾暫⒆忧榫w管理的問題。成人要多學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒情緒管理方面如《美國心理學(xué)會(huì)兒童情緒手冊》的書籍，只有這樣，我們才能讓孩子在與他人之間建立信任和愛的橋梁，在面對孩子的各種情緒時(shí)能科學(xué)應(yīng)對，使孩子成長為更成功、更快樂的人。同時(shí)我們還可以多給孩子閱讀一些關(guān)于情緒管理的經(jīng)典繪本和圖書，如《愛發(fā)火的克洛蒂》、《蘇菲生氣了》、《野獸國》等讓他們正確認(rèn)識和感知各種情緒，學(xué)會(huì)面對、緩解和控制自己的情緒。

（二）科學(xué)應(yīng)對負(fù)面情緒

月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，負(fù)面情緒不可避免，我們要正確對待孩子的負(fù)面情緒，不必壓抑孩子的不良情緒合理發(fā)泄。多進(jìn)行情緒管理的游戲如撕紙片、挖沙子、打沙袋等，有不良情緒允許他們說出來哭出來，多聽一些緩和情緒的輕音樂，散散步，唱唱歌等都可以幫助他們合理地釋放不良的情緒，同時(shí)引導(dǎo)他們理解一些底線意識，必要時(shí)讓他們承受情緒的不良后果。

參考文獻(xiàn)

[1]李季湄《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》，北京師范大學(xué)出版社，2010年6月

[2]汪乃銘、錢峰《學(xué)前心理學(xué)》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2009年4月

作者簡介：

吳喜紅，2009年畢業(yè)于山東師范大學(xué)，學(xué)前教育碩士研究生，國家二級心理咨詢師，河北省“三三三人才”培養(yǎng)工程第三層次，多年來一直從事幼兒教育理論與實(shí)踐工作，有多篇專業(yè)論文發(fā)表在《教育導(dǎo)刊》、《幼教博覽》等核心雜志，參編北京理工大學(xué)出版社《學(xué)前兒童心理發(fā)展》、《幼兒科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》等。