唐秋梅

摘 要：當(dāng)前，伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展以及教育制度改革的逐步深入推進(jìn)，為了適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的變化，各種教學(xué)模式如久旱逢甘露的大地一樣逐漸露出了嫩綠的新芽并且隨著時(shí)間的推移逐漸發(fā)展壯大，在這樣的教育背景下，由于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力擁有的眾多優(yōu)勢(shì)，逐漸被越來(lái)越多的教師所接受。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，不僅可以有效地發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)小學(xué)階段乃至以后的學(xué)習(xí)都有很大的幫助，也有利于教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：如何培養(yǎng)；小學(xué)生；合作學(xué)習(xí)能力

在新的時(shí)期，教育制度改革過(guò)程中明確提出：“要把培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力放在第一位”。在這樣的背景下，怎樣把學(xué)生變成教學(xué)活動(dòng)中的主體是每位教師需要思考的首要問(wèn)題，為此，我認(rèn)為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)能力不失為一種有效方法之一。這是因?yàn)榱己玫暮献鲗W(xué)習(xí)能力不僅可以滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，還可以充分體現(xiàn)出個(gè)人在集體活動(dòng)中所發(fā)揮的重要作用，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的溝通交流，幫助構(gòu)建和諧的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系。

一、良好的合作學(xué)習(xí)能力在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用的分析

（一）良好的合作學(xué)習(xí)能力可以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展

良好的合作學(xué)習(xí)能力能夠摒棄過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，可以在很大程度上對(duì)教學(xué)的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。在小學(xué)教學(xué)中合理的培養(yǎng)鍛煉合作學(xué)習(xí)能力，能夠使得學(xué)生有著充足的溝通和交流的機(jī)會(huì)，不論是學(xué)生與老師之間，還是同學(xué)之間，都能很好的增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作精神，與過(guò)去的學(xué)習(xí)模式相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了更強(qiáng)的主動(dòng)性，使得學(xué)生端正了學(xué)習(xí)的態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)能力，除了讓學(xué)生掌握更扎實(shí)的知識(shí)外，還在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提升，進(jìn)一步提升了學(xué)生的綜合能力。

（二）在很大程度上解決了課堂上存在的頑固問(wèn)題

在過(guò)去的課堂上，學(xué)生不能很好的參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。更多的狀態(tài)就是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生處于被動(dòng)的聽(tīng)講狀態(tài)，每節(jié)課程與其他的課程只有課程內(nèi)容上的不同，形式上卻沒(méi)有太大的變化。而通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，可以從根本上解決這些問(wèn)題，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生全身心的投入到小組討論中，每個(gè)學(xué)生都能夠表達(dá)自己的想法。教師在課堂教學(xué)上，改變了傳統(tǒng)體力耗費(fèi)較大、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀，科學(xué)合理的制定教學(xué)計(jì)劃并且運(yùn)用到合作學(xué)習(xí)中去，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的水平的提升。

二、培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的注意事項(xiàng)的分析

（一）討論問(wèn)題不明確。教師不能提出明確的討論問(wèn)題，所布置討論合作的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，隨意安排。

（二）不給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。教師在組織學(xué)生進(jìn)行討論合作前不能給學(xué)生一定時(shí)間的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生在討論合作時(shí)，無(wú)從著手，不能夠積極發(fā)言，對(duì)別人的發(fā)言也不能進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

（三）合作討論時(shí)組長(zhǎng)作用發(fā)揮不當(dāng)。不能有序組織組員進(jìn)行交流，不能組織組員進(jìn)行評(píng)議，不能對(duì)本組成員的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納匯總。

（四）獨(dú)角戲式的合作。一名組員在發(fā)言時(shí)，其他組員不能認(rèn)真傾聽(tīng)，也不進(jìn)行評(píng)議。組員在發(fā)言完畢后，也不能主動(dòng)征求別人的意見(jiàn)，尋求別人的幫助。

三、如何培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

（一）完善小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制。教師要根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況建立一套行之有效的小組學(xué)習(xí)規(guī)則，這是培養(yǎng)良好合作學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為此，我認(rèn)為班級(jí)小組學(xué)習(xí)規(guī)則應(yīng)當(dāng)包括以下幾條：

1.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組來(lái)達(dá)到培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力就要避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，并不是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，也不是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生沒(méi)有缺點(diǎn)，教師要避免學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生集中分在一個(gè)小組的情況，要保證每個(gè)小組既有優(yōu)秀生，又有學(xué)困生的良好結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短互相幫助，互相監(jiān)督，形成學(xué)優(yōu)生帶學(xué)困生，最終促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

2.合理分工，各盡其責(zé)。在合理分組的基礎(chǔ)上，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組內(nèi)要合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，難度較高的部分交給學(xué)優(yōu)生講解，鼓勵(lì)其再接再厲；難度較小的交給學(xué)困生講解，激勵(lì)其學(xué)習(xí)自信心，避免組內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)的情況。通過(guò)小組合作，確保每個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣包括三點(diǎn)：首先，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，不能盲目的相信學(xué)優(yōu)生的講解，要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)自己對(duì)問(wèn)題的思考之后再進(jìn)行互相交流討論來(lái)不斷滿足自身對(duì)學(xué)習(xí)深度上的需求。而不是自己不動(dòng)腦一味的去合作學(xué)習(xí)，只有先通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，才能為合作學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣把基礎(chǔ)打牢固之后，合作學(xué)習(xí)能力自然而然便會(huì)擁有；其次，要培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言的習(xí)慣，不能因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)成績(jī)差和性格內(nèi)向等情況便于提出自己的見(jiàn)解。為此，教師可以讓學(xué)生匯報(bào)，然后教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程中出現(xiàn)相同問(wèn)題比較多并且有不同觀點(diǎn)和想法的問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行更深層次的講解和引導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行透徹的分析，使得問(wèn)題加以解決；最后，要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)他人見(jiàn)解的習(xí)慣。

（二）認(rèn)真篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師要想在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，就要對(duì)合作的內(nèi)容進(jìn)行篩選和細(xì)化，要知道并不是所有的內(nèi)容都適合通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)生僻字時(shí)，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，在課堂上老師講完就已經(jīng)知道怎么寫(xiě)了，但是有的學(xué)生接受能力較差，需要多加練習(xí)才會(huì)寫(xiě)出來(lái)。如果像這樣學(xué)習(xí)字詞再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)那些已經(jīng)學(xué)會(huì)的同學(xué)就會(huì)有種厭倦的心理；對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生而言看到其他同學(xué)已經(jīng)會(huì)了，自己卻不會(huì)就會(huì)產(chǎn)生焦急的心理，反而會(huì)給學(xué)生的心理造成不必要的負(fù)擔(dān)，不利于今后的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

通過(guò)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，不管是對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率的提高，還是對(duì)學(xué)生今后的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)來(lái)看發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)前新課程改革不斷深入推進(jìn)的背景下，針對(duì)合作學(xué)習(xí)能力在課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)的種種優(yōu)勢(shì)，廣大教師要對(duì)其進(jìn)行合理運(yùn)用，逐步強(qiáng)化課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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