莫木蘭

【案例】

本文的重難點是引導學生抓住人物的神態(tài)、動作、語言等描寫，理解人物的性格特點“鬼子的兇殘狡猾，雨來的堅強勇敢”。但學生限于思維能力和認知所限，對描寫手法的運用體會不深，對每種描寫手法在表達中心思想方面的作用了解不夠，通過引導學生精讀課文，讓學生抓住人物的神態(tài)、動作、語言等描寫特點，通過分析和琢磨，從更高意義上理解人物的性格特點和課文所表達的豐富思想情感，從而實現(xiàn)教學突破。

師：《小英雄雨來》反映的是抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，課文正是通過神態(tài)、動作和心理活動等方面的多樣化的描寫手法的運用，來展現(xiàn)敵人的狡猾兇惡和雨來的聰明機智、寧死不屈，我們已經(jīng)欣賞了《小英雄雨來》的前三部分，了解了雨來讀書和雨來為了掩護李大叔奔跑的場景。下面請大家運用上節(jié)課的讀文段、劃語句、說感受、感情讀的學習方法，默讀課文第四部分《與敵斗爭》，嘗試分好自然段，并用“ ”劃出敵人的相關內容，用“～～”劃出雨來的相關內容，分別寫體會。

教師課件給出第四部分的課文內容，學生通過自學之后，上屏幕中標劃自己的學習所得，并分享自己的體會。講明是運用了哪一種人物的描寫方法？（神態(tài)、動作、語言、心理）突出了人物的什么性格特點？

敵人部分：

預設：生1：鬼子把前后院都翻遍了。屋子里遭了劫難，連枕頭都給刺刀挑破了。

生1：從“翻”、“挑”這些動作中，我體會到鬼子很兇惡。

生2：鬼子露出滿口金牙，做了個鬼臉，溫和地對雨來說：“不要害怕！小孩，皇軍是愛護的！”說著，就叫人給他松綁。

生2：這句關于鬼子的神態(tài)、語言、動作的描寫十分“接地氣”，我體會到鬼子希望通過欺騙的手段取得雨來的信任。

生3.：扁鼻子軍官把糖往雨來手里一塞，說：“吃！你吃！你得說出來，他在什么地方？”他又伸出那個戴金戒指的手指，說：“這個，金的，也給你！

生3：這是關于鬼子的動作和語言的描寫，我體會到鬼子很狡猾，很善于把握孩子的心理。

生4：雨來把手放下來，覺得胳膊發(fā)麻發(fā)痛。

生4：這里是關于雨來動作和心理的描寫，雖然沒有直接寫鬼子，但我能從雨來“胳膊發(fā)麻發(fā)痛”這句體會到鬼子的兇殘。

……

師：大家的表達非常得到。面對鬼子的苦苦相逼，雨來又是怎么做的，哪位同學先來？

雨來部分：

生1：雨來用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說：“我在屋里，什么也沒看見?！?/p>

生1：這是關于雨來的動作和語言描寫，我體會到他在保護革命戰(zhàn)士李大叔時的隨機應變和機智勇敢。

生2：“掏什么呢？找刀子？鬼子生了氣要挖小孩眼睛的！”

生2：這句描寫雨來的心理活動的語句，反映出雨來對鬼子惡行的恐懼。

生3：雨來疼得直咧嘴。雨來的臉立刻變成白一塊，青一塊，紫一塊。

生3：我從雨來的神態(tài)描寫上，體會到他受了鬼子的折磨，但他并不屈服。

生4：雨來打個趔趄，后退幾步，后腦勺正碰在柜板上，但立刻又被抓過來，肚子撞在炕沿上。

生4：我從雨來的動作描寫上，體會到鬼子對雨來的不配合惱羞成怒，瘋狂毆打雨來……

師：大家的分析很精辟很獨到，將描寫手法在表現(xiàn)主題和人物性格方面的作用表達得很到?？谷諔?zhàn)爭是一場全民族反抗外來侵略的偉大斗爭，雨來作為一個兒童也積極參與其中，用自己的機智勇敢保護了李大叔，在他身上體現(xiàn)出濃濃的愛國主義精神和寧死不屈的精神，而這一切，都是通過多樣化的描寫手法來實現(xiàn)的。像我們這節(jié)課作者對敵人和雨來的“神態(tài)、動作、語言和心理描寫”都能達到“以外顯內”的效果，可以反映人物的心理狀況、揭示人物的性格、品質等。我們通過分析和學習本文中的描寫手法的運用，深深地體會到小英雄雨來的不為利誘，堅強不屈，熱愛祖國，機智勇敢、不怕犧牲的情懷，接受了一次深刻的愛國主義精神的洗禮。

師：大家應該都看過一部反映兒童參加抗日戰(zhàn)爭的電視劇《小兵張嘎》，剛才我們學習掌握了《小英雄雨來》第四部分的描寫手法，下面，我們一起閱讀《小兵張嘎》的選段，再次體會描寫手法的運用技巧。

（教師對學生進行科學分組，讓學生通過小組合作來促進交流，取長補短，提升學習效率。）

（學生精讀）

師：閱讀《小兵張嘎》選段，大家發(fā)現(xiàn)了文中用了什么樣的描寫手法，通過描寫手法展現(xiàn)了嘎子什么樣的性格特點？

生1：嘎子一驚，失聲叫道“哎呀，兩個鬼……”“子”字還沒出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有兩個太君進院啦！快準備飯??！”

這是關于嘎子的語言描寫，從嘎子將“兩個鬼子”改為“兩個太君”看出嘎子很機智，不然后果不堪設想。

生2：嘎子靠向門，也操著日本腔說：“太君，西屋里干凈，那里歇歇的干活！” 這也是關于嘎子的語言描寫，他學日本人說話，是為了和敵人套近乎，麻痹敵人，看出嘎子的富于心計和聰明。

生3：鬼子軍官身子才竄出半截，嘎子用門緊夾住了他的后腿，鬼子一個嘴啃地，栽在臺階上。這是嘎子的動作描寫，從這里我看出了他的機智和勇敢。

總結：通過學習《小英雄雨來》和《小兵張嘎》的選段，讓我們明白了“人物描寫”的作用，“人物描寫”可以揭示人物的性格特征、思想品質，表現(xiàn)人物的精神面貌，同時更深刻地表現(xiàn)文章的中心。希望大家在今后對人物的描寫習作中，多多運用我們今天學到的人物描寫方法，讓你的習作更加生動形象，深入人心。

【分析與反思】

本文的難點在于學生不熟悉描寫手法在展現(xiàn)課文主題方面的作用，對于不同描寫手法的特點理解不深。貫穿全文的是多樣化的精彩的描寫語句，學生理解起來有一些困難。為了讓學生能夠更好地體會出描寫手法的精妙之處，我采取了“精讀引領，突出描寫”的教學理念，運用遞進式教學法，以鬼子和雨來的性格為主線，通過指導學生運用讀文段、劃語句、說感受、感情讀的4個學習方法，借助小組合作學習手段，加強交流探討，讓學生精讀課文，引導學生注意抓住一些關鍵句子，體會文中傳神生動的語言、動作和心理描寫，讓學生想，讓學生談，讓學生真正放下心理包袱，邊讀邊思考，邊讀邊體會，真正把握雨來的“小英雄”形象，注重個人能力的生成，真正從更高意義上理解了鬼子的兇殘狡猾和雨來的機智勇敢的性格，實現(xiàn)了教學目標。

通過本文的教學，深刻地感受到科學方法在語文教學中的價值，作為教師，要以新課標為準，充分突出學生的主體作用，必須順應學生的學習需求，結合課文的主題和藝術特色，引入差異化的指導方法，指導學生運用已有的學習方法，緊緊圍繞課文重點、難點，抓住主要人物的性格特點和主題思想，放手讓學生自主學習。借助個人自學、直觀呈現(xiàn)、小組合作等形式不僅能培養(yǎng)學生的合作意識，從更高意義上感知到課文的藝術手法的精髓，真正讓學生“樂學”、“愿學”、“會學”，極大地提升了語文學習效率，最終實現(xiàn)預期教學目標。