劉志偉 方艷紅

摘 要：隨著新課程改革的全面推進，如何把新課程、新課標、新理念融入到復習課教學中，是廣大教師面臨的一個重要的問題。筆者從構建主義理論出發(fā)，借鑒電視綜藝節(jié)目形式，提出“競答—合作式”復習課教學模式，把主動權交給學生，使學生成為課堂上的主人，拓寬新課程教學設計思路。

關鍵詞：復習課；競答—合作式；構建主義

一、“競答—合作式”教學模式的產(chǎn)生背景

提到復習課，無論教師還是學生都是這樣的印象：“教師發(fā)習題，學生做習題，教師講習題，學生聽習題”的題海戰(zhàn)術。這種簡單、機械的教學方式不僅無法激發(fā)學生的積極性和主動性，同時還剝奪了學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的權利，造成了“學生苦，教師累”的局面。這是為什么呢？這是因為新的東西總能吸引人的眼球，因此學生在面對新知識時，通常是以一種強烈的求知欲和好奇心來面對老師的講解；而對于復習課，學生面對的是舊知識，很難提起學習興趣，甚至會有一種不屑一顧的態(tài)度對待老師的講解。如果說新課教學是“栽好一棵樹”，那么復習課教學就是“育好一片林”。如何上好一節(jié)復習課呢？筆者從構建主義理論出發(fā)，嘗試使用了“競答—合作式”復習課教學模式。

二、“競答—合作式”教學模式的理論依據(jù)

構建主義是當代歐美國家興起的一種龐雜的社會科學理論，被喻為是“當代教育心理學中的一場革命”，最早是由瑞士的皮亞杰提出的，而后，科爾伯格、斯騰伯格、卡茨等人對構建主義做了進一步研究，并進一步用于教學中。其基本出發(fā)點為：學習者的知識是在一定情境下，借助已有的知識和他人（資料）的幫助，通過有意義的建構而獲得的。核心內容是：在整個教學過程中，學員是知識的主動構建者，教員不再是知識的灌輸者，應該是教學環(huán)境的設計者、學員學習的組織者和指導者，培養(yǎng)和激發(fā)學員的學習興趣和學習動機；創(chuàng)設適宜的教學情境；在盡可能的條件下組織協(xié)作學習，開展討論與交流，使學員的意義構建更有效。師生之間是一種平等的合作關系。學員是學習的主體，處于中心地位。

“競答—合作式”復習課教學模式是在構建主義理論指導下，借鑒電視綜藝節(jié)目形式，創(chuàng)建適宜的教學情境，在復習課堂教學中建立起一種“競答—合作”的關系，有效地激發(fā)學生主動復習已學知識，提煉精華，構建起自己所需的知識體系。

三、“競答—合作式”教學模式的設計思想

“競答—合作式”復習課教學模式的設計思想是：合理的把學生分成幾個小組，每個小組成員間成一種合作學習的關系。在復習課前一周，提前通知小組中的每個人根據(jù)已學知識，設計出自己認為比較經(jīng)典的五道復習題（附答案），題型不限。上交后由教師整理作為其他組的競答題目。競答形式分為必答題、搶答題兩種。必答題：在規(guī)定的時間內，答對，小組得相應分值；答錯，小組不得分。搶答題：答對，小組得相應分值；答錯，從小組已得總分中扣去相應分值。通過抽簽的形式，確定每小組的參賽代表，每小組中的參賽代表有幾次向本組成員求助的機會。最后由小組自評、小組互評和教師點評進行小結。一般流程為：

“競答—合作式”教學模式的在實施中應注意的幾個問題：

1.分組：分組時力求小組在成績水平、性別方面適宜?！罢鲜枥怼笔菑土曊n的關鍵詞，對于不同的學生，對知識的梳理程度不同，最后通過小組交流、對比、補充，使每個人都構成一個條例清晰的知識網(wǎng)絡。

2.題目收集與整理：教師要對學員的出題進行適當?shù)囊龑?，避免存在個別學生只是機械的從資料上抄題。對于收集的題目，教師可以適當?shù)貙︻}目進行修改或添加，然后以多媒體或演示實驗的方式向參賽小組展示題目。

3.組織競答：對于必答題，教師要為不同層次的學生設計有針對性的問題，使不同層次的學生都有積極參與思考及表現(xiàn)的機會，使每一個學習者都能獲得成功的體驗。同時要避免出現(xiàn)只關注參賽代表，忽略了其他學生的管理，要讓每個學生都認真思考問題，積極地參與進去。

4.點評與小結：通過小組自評和互評，使每個小組都意識到自己成功或失敗的原因，為進一步復習自己薄弱的知識點打下基礎。教師點評時應注意肯定小組的進步，總結出小組競賽中反應的問題，為后面及時調整教學手法打下基礎。

四、“競答—合作式”教學模式的實踐意義

復習課就是對所學知識的融會貫通，以前教師要花很大的精力來幫助學生對學過的知識進行歸納總結，又有多少學生樂意死記硬背這些枯燥的知識點呢？即使死記硬背的記住了，但是在學習中，一個不善于歸納總結的學生，他對知識的印象往往停留在一個較低的層面上，遇到新的問題時，大腦中仍然是一個個零亂的知識點。而“競答—合作式”教學模式的復習課把主動權交給學生，使學生成為課堂上的主人，有利于充分調動學生學習積極性和主動性。使學生在出題的過程中，完成對舊知識的初步復習，自己主動地疏通知識體系的脈絡，使知識更加系統(tǒng)化、條理化，網(wǎng)絡化；在競答過程中，通過對其他小組題目的競答，進一步鞏固已學知識，加強學生對知識的理解與記憶。

同時，競答合作復習方式同時融入了“競爭學習”和“合作學習”的優(yōu)點，小組間的競爭，使全場互動，你爭我搶的氛圍給了學生一種全新的感受，使每個學生都為獲勝者歡呼，為失敗者惋惜，恨不能自己上去競爭一番，而課堂就是我們提供給他們的絕好舞臺。同時，每個小組內成員的目標一致，他們相互幫助，相互促進，學生之間對知識的交流、爭辯，不僅能加深學員對知識的理解，還可以挖掘出學生的創(chuàng)造能力和潛在智慧。以團體的成績?yōu)樵u價標準，利干培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和集體觀念，逐步形成“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍和積極學習態(tài)度。因此，“競答—合作式”教學模式適用于各個學科。

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