邱明 黃緊德

摘 要：混合式職前職后一體化工作坊將在校師范生和在職中小學(xué)教師納入坊中，實(shí)現(xiàn)了職前職后教育系統(tǒng)共同參與、相銜接的學(xué)習(xí)共同體，針對混合式工作坊存在的技術(shù)壁壘和溝通不暢問題，論述了直播平臺(tái)與遠(yuǎn)程協(xié)助融入混合工作坊的可能性和可行性，提出利用直播平臺(tái)和遠(yuǎn)程協(xié)助融入混合式工作坊的工作模式。

關(guān)鍵詞：混合式工作坊；職前職后一體化；直播平臺(tái)；遠(yuǎn)程協(xié)助

混合式工作坊通過構(gòu)建了職前師范生與職后在職教師共同參與的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)了外在因素與內(nèi)在因素的重組，并且使得教學(xué)跨越了固定的空間，學(xué)習(xí)時(shí)間得到了有效延伸，是師范院校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的是一種創(chuàng)新和有意嘗試?；旌鲜焦ぷ鞣辉诮虒W(xué)實(shí)施過程中，坊主與學(xué)員之間的教、學(xué)和評價(jià)等還存在很多技術(shù)鴻溝，影響其發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，本文在分析在線直播與遠(yuǎn)程協(xié)助的作用的基礎(chǔ)上，從混合式工作坊的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了基于直播平臺(tái)與遠(yuǎn)程協(xié)助相結(jié)合的混合式工作坊教學(xué)模式的建議。

一、直播平臺(tái)與遠(yuǎn)程協(xié)助相結(jié)合在互聯(lián)網(wǎng)+教育中使用的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)+教育，由于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)環(huán)境的限制，教與學(xué)的互動(dòng)還不能達(dá)到面對面教學(xué)的效果。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)速度極大的提高，視頻通信可以暢通無阻。各種即時(shí)視頻通信平臺(tái)、直播平臺(tái)相繼出現(xiàn)，助推互聯(lián)網(wǎng)+教育上了一個(gè)新臺(tái)階。謝曉燕提出進(jìn)行“直播+教育”的創(chuàng)新教育模式。李燦軍進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)直播課堂在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中的探索，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)直播課具有及時(shí)性、互動(dòng)性、儀式感和公平性。網(wǎng)絡(luò)直播課堂，超越了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在線問題、觀看視頻等“靜態(tài)”的學(xué)習(xí)方法，其更加直觀、互動(dòng)性更強(qiáng)、效果更直接教學(xué)新形式。趙翰東分析了在當(dāng)下數(shù)學(xué)直播教學(xué)新模式的實(shí)踐操作和策略。崔裕靜認(rèn)為借助網(wǎng)絡(luò)直播的同步交互性解決慕課學(xué)習(xí)中交互不足的問題，遠(yuǎn)程協(xié)助可以遠(yuǎn)距離幫助學(xué)員在使用信息技術(shù)融入課堂時(shí)出現(xiàn)的技術(shù)問題，也掃除學(xué)員進(jìn)入混合工作坊的技術(shù)壁壘。

二、師范生混合工作坊的運(yùn)行模式

混合式教師工作坊由輔導(dǎo)教師（坊主）和中小學(xué)一線教師（坊員）和在校師范生（坊員）組成學(xué)習(xí)共同體。通過工作坊將一線教師與師范生結(jié)對子，在輔導(dǎo)教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，進(jìn)行線上和線下相結(jié)合的主題學(xué)習(xí)，師范生可以通過工作坊觀摩一線教師的示范課、教學(xué)視頻，培養(yǎng)其教師職業(yè)能力與技能；同時(shí)通過“角色互換”，師范生也可以對一線教師進(jìn)行最新理論和信息技能培訓(xùn)（線上），以此形成了跨地域的，跨空間的職前職后教師教育一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了外在因素與內(nèi)在因素的重組，并且使得教學(xué)跨越了固定的空間，學(xué)習(xí)時(shí)間得到了有效延伸。

三、直播平臺(tái)與遠(yuǎn)程協(xié)助融入混合工作坊

混合工作坊開展的關(guān)鍵技術(shù)是線上環(huán)節(jié)如果線上環(huán)節(jié)無法實(shí)現(xiàn)，整個(gè)工作坊就無法正常開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。因此，如何使用方便快捷的技術(shù)保證線上環(huán)節(jié)的順利開展是混合工作坊連接各成員的紐帶，承載教學(xué)信息的橋梁，成為職前職后對接的快速通道。

（一）混合式工作坊加入直播平臺(tái)的必要性。混合工作坊的線上環(huán)節(jié)常使用看微課、看教學(xué)錄像、做習(xí)題的“靜態(tài)”學(xué)習(xí)方法，由于微課、教學(xué)錄像是占用網(wǎng)絡(luò)帶寬，同時(shí)缺乏互動(dòng)性，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且教學(xué)微課、錄像等教學(xué)資源的添加，必須按照工作坊網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的格式要求進(jìn)行，會(huì)消耗輔導(dǎo)教師的時(shí)間與精力，造成教學(xué)資源難更新慢，影響教學(xué)效果。直播平臺(tái)的及時(shí)性、交互性可以很好的解決混合工作坊微課和教學(xué)錄像的不足。（1）教師可以根據(jù)主題對學(xué)員進(jìn)行直播和互動(dòng)，既可以省去制作微課的工作，還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)反饋的信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法；對學(xué)員來說，可以實(shí)時(shí)向老師反饋掌握課堂知識(shí)的情況，向老師提出自己的疑問，提供學(xué)習(xí)的興趣。（2）對觀摩課進(jìn)行雙向、多向直播點(diǎn)評，提高學(xué)員的參與感。（3）教學(xué)實(shí)踐成果的展示，采用直播上課、說課的形式進(jìn)行，將理論直接轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，提高學(xué)生的教學(xué)技能，同時(shí)也可以給一線教師提供教學(xué)技能更新的有效辦法。

（二）遠(yuǎn)程協(xié)助使得混合式工作坊直播增加了可行性。（1）隨著移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)速度完全可以承載視頻直播需要的帶寬。（2）隨著手機(jī)、筆記本電腦和便攜式攝像頭分辨率的提高，直播終端設(shè)備從難操作且昂貴的專業(yè)錄像系統(tǒng)變成手機(jī)或計(jì)算機(jī)附屬的配件，隨時(shí)隨地都可以直播。（3）隨著大眾普遍使用的社交、娛樂APP的功能越來越強(qiáng)大，附帶的視頻直播和實(shí)時(shí)互動(dòng)功能。視頻直播已經(jīng)不再是只有專業(yè)人員才可以掌握的技術(shù)。（4）遠(yuǎn)程協(xié)助軟件，可以專業(yè)教師遠(yuǎn)程控制學(xué)員的計(jì)算機(jī)，幫助解決相關(guān)的信息技術(shù)、信息技術(shù)融入課堂問題，同時(shí)降低進(jìn)入混合工作坊的技術(shù)門檻。

（三）網(wǎng)絡(luò)直播和遠(yuǎn)程協(xié)助用于混合式工作坊的工作方式?；谥辈テ脚_(tái)與遠(yuǎn)程協(xié)助結(jié)合的混合工作坊，采用的是松散融合，將學(xué)習(xí)者對工作坊中學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)過程分成兩類學(xué)習(xí)，一類是“靜態(tài)”的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)微課、教學(xué)視頻，回答問題；另一類是“動(dòng)態(tài)”學(xué)習(xí)：跳出工作坊的框架，進(jìn)入視頻直播和遠(yuǎn)程協(xié)助環(huán)境，如QQ直播、微信直播、虎牙直播、嗶哩嗶哩直播等直播平臺(tái)，進(jìn)行直播教學(xué)，教學(xué)過程還可以進(jìn)行互動(dòng)和遠(yuǎn)程協(xié)助，并通過屏幕錄制等功能將教學(xué)過程錄下，放入工作坊的學(xué)習(xí)空間。從而實(shí)現(xiàn)“靜態(tài)”和“動(dòng)態(tài)”學(xué)習(xí)的互相正向促進(jìn)，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)材料的動(dòng)態(tài)更新。

四、結(jié)論

將基于直播平臺(tái)和遠(yuǎn)程協(xié)助引人混合工作坊，是混合工作坊在職前職后在新教學(xué)環(huán)境下，維持工作坊正常運(yùn)行的必要，調(diào)高工作坊教學(xué)效率的有效技術(shù)手段。通過直播平臺(tái)和遠(yuǎn)程協(xié)助，使得工作坊的線上教學(xué)更具有及時(shí)性、互動(dòng)性、儀式感，增加成員的參與度，提高成員的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)降低教師使用互聯(lián)網(wǎng)+教育的技術(shù)門檻，為工作坊的虛擬坊課提供可行的辦法。

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