邱明 黃緊德

摘 要：混合式職前職后一體化工作坊將在校師范生和在職中小學教師納入坊中，實現(xiàn)了職前職后教育系統(tǒng)共同參與、相銜接的學習共同體，針對混合式工作坊存在的技術壁壘和溝通不暢問題，論述了直播平臺與遠程協(xié)助融入混合工作坊的可能性和可行性，提出利用直播平臺和遠程協(xié)助融入混合式工作坊的工作模式。

關鍵詞：混合式工作坊；職前職后一體化；直播平臺；遠程協(xié)助

混合式工作坊通過構建了職前師范生與職后在職教師共同參與的學習共同體，實現(xiàn)了外在因素與內在因素的重組，并且使得教學跨越了固定的空間，學習時間得到了有效延伸，是師范院校進行人才培養(yǎng)模式的是一種創(chuàng)新和有意嘗試?；旌鲜焦ぷ鞣辉诮虒W實施過程中，坊主與學員之間的教、學和評價等還存在很多技術鴻溝，影響其發(fā)揮應有的作用。因此，本文在分析在線直播與遠程協(xié)助的作用的基礎上，從混合式工作坊的教學實踐出發(fā)，提出了基于直播平臺與遠程協(xié)助相結合的混合式工作坊教學模式的建議。

一、直播平臺與遠程協(xié)助相結合在互聯(lián)網+教育中使用的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的互聯(lián)網+教育，由于互聯(lián)網基礎環(huán)境的限制，教與學的互動還不能達到面對面教學的效果。隨著移動互聯(lián)網的快速發(fā)展，網絡速度極大的提高，視頻通信可以暢通無阻。各種即時視頻通信平臺、直播平臺相繼出現(xiàn)，助推互聯(lián)網+教育上了一個新臺階。謝曉燕提出進行“直播+教育”的創(chuàng)新教育模式。李燦軍進行了網絡直播課堂在互聯(lián)網教學中的探索，認為網絡直播課具有及時性、互動性、儀式感和公平性。網絡直播課堂，超越了傳統(tǒng)的網絡學習在線問題、觀看視頻等“靜態(tài)”的學習方法，其更加直觀、互動性更強、效果更直接教學新形式。趙翰東分析了在當下數(shù)學直播教學新模式的實踐操作和策略。崔裕靜認為借助網絡直播的同步交互性解決慕課學習中交互不足的問題，遠程協(xié)助可以遠距離幫助學員在使用信息技術融入課堂時出現(xiàn)的技術問題，也掃除學員進入混合工作坊的技術壁壘。

二、師范生混合工作坊的運行模式

混合式教師工作坊由輔導教師（坊主）和中小學一線教師（坊員）和在校師范生（坊員）組成學習共同體。通過工作坊將一線教師與師范生結對子，在輔導教師的引領和指導下，進行線上和線下相結合的主題學習，師范生可以通過工作坊觀摩一線教師的示范課、教學視頻，培養(yǎng)其教師職業(yè)能力與技能；同時通過“角色互換”，師范生也可以對一線教師進行最新理論和信息技能培訓（線上），以此形成了跨地域的，跨空間的職前職后教師教育一體化教學模式，實現(xiàn)了外在因素與內在因素的重組，并且使得教學跨越了固定的空間，學習時間得到了有效延伸。

三、直播平臺與遠程協(xié)助融入混合工作坊

混合工作坊開展的關鍵技術是線上環(huán)節(jié)如果線上環(huán)節(jié)無法實現(xiàn)，整個工作坊就無法正常開展相關的教學活動。因此，如何使用方便快捷的技術保證線上環(huán)節(jié)的順利開展是混合工作坊連接各成員的紐帶，承載教學信息的橋梁，成為職前職后對接的快速通道。

（一）混合式工作坊加入直播平臺的必要性?；旌瞎ぷ鞣坏木€上環(huán)節(jié)常使用看微課、看教學錄像、做習題的“靜態(tài)”學習方法，由于微課、教學錄像是占用網絡帶寬，同時缺乏互動性，很難提起學生的學習興趣。并且教學微課、錄像等教學資源的添加，必須按照工作坊網絡平臺的格式要求進行，會消耗輔導教師的時間與精力，造成教學資源難更新慢，影響教學效果。直播平臺的及時性、交互性可以很好的解決混合工作坊微課和教學錄像的不足。（1）教師可以根據(jù)主題對學員進行直播和互動，既可以省去制作微課的工作，還可以根據(jù)學生實時反饋的信息調整教學內容和方法；對學員來說，可以實時向老師反饋掌握課堂知識的情況，向老師提出自己的疑問，提供學習的興趣。（2）對觀摩課進行雙向、多向直播點評，提高學員的參與感。（3）教學實踐成果的展示，采用直播上課、說課的形式進行，將理論直接轉換為實踐，提高學生的教學技能，同時也可以給一線教師提供教學技能更新的有效辦法。

（二）遠程協(xié)助使得混合式工作坊直播增加了可行性。（1）隨著移動通信技術的發(fā)展，網絡速度完全可以承載視頻直播需要的帶寬。（2）隨著手機、筆記本電腦和便攜式攝像頭分辨率的提高，直播終端設備從難操作且昂貴的專業(yè)錄像系統(tǒng)變成手機或計算機附屬的配件，隨時隨地都可以直播。（3）隨著大眾普遍使用的社交、娛樂APP的功能越來越強大，附帶的視頻直播和實時互動功能。視頻直播已經不再是只有專業(yè)人員才可以掌握的技術。（4）遠程協(xié)助軟件，可以專業(yè)教師遠程控制學員的計算機，幫助解決相關的信息技術、信息技術融入課堂問題，同時降低進入混合工作坊的技術門檻。

（三）網絡直播和遠程協(xié)助用于混合式工作坊的工作方式?；谥辈テ脚_與遠程協(xié)助結合的混合工作坊，采用的是松散融合，將學習者對工作坊中學習空間的學習過程分成兩類學習，一類是“靜態(tài)”的學習：學習微課、教學視頻，回答問題；另一類是“動態(tài)”學習：跳出工作坊的框架，進入視頻直播和遠程協(xié)助環(huán)境，如QQ直播、微信直播、虎牙直播、嗶哩嗶哩直播等直播平臺，進行直播教學，教學過程還可以進行互動和遠程協(xié)助，并通過屏幕錄制等功能將教學過程錄下，放入工作坊的學習空間。從而實現(xiàn)“靜態(tài)”和“動態(tài)”學習的互相正向促進，以及實現(xiàn)學習空間學習材料的動態(tài)更新。

四、結論

將基于直播平臺和遠程協(xié)助引人混合工作坊，是混合工作坊在職前職后在新教學環(huán)境下，維持工作坊正常運行的必要，調高工作坊教學效率的有效技術手段。通過直播平臺和遠程協(xié)助，使得工作坊的線上教學更具有及時性、互動性、儀式感，增加成員的參與度，提高成員的學習興趣，同時降低教師使用互聯(lián)網+教育的技術門檻，為工作坊的虛擬坊課提供可行的辦法。

參考文獻

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[2]呂曉丹，吳蘊君，黎琴.直播時代高校輔導員思想政治教育路

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[4]趙翰東.數(shù)學教學與網絡直播融合的新模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（03）：200-201.

[5]馬宗兵，崔裕靜，馬凡.網絡直播作為慕課學習支持服務的模式及應用[J].現(xiàn)代教育技術，2019（12）