朱玫蓉 王曉露

摘要：本文從職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合地域經(jīng)濟和學(xué)校專業(yè)特色，闡述了新時代職業(yè)學(xué)校通過開發(fā)職業(yè)啟蒙教育課程資源服務(wù)地方經(jīng)濟，服務(wù)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實際困境和具體策略，并從理論依據(jù)、專業(yè)師資、課程實施對象等角度提出了可操作性的具體建議，為政府和主管部門制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;職業(yè)啟蒙教育;課程資源開發(fā);中小學(xué)生

習(xí)近平總書記在2020年9月22日教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷嫌嘘P(guān)教育問題的講話中明確要求，教育要立足服務(wù)國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，提升教育服務(wù)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略水平。仔細研讀《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等文件，可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校開展針對性的職業(yè)啟蒙教育課程資源開發(fā)是有政策依據(jù)的，也是大勢所趨。江蘇是職教大省，隨著“人口紅利”轉(zhuǎn)向“人才紅利”，無論是工業(yè)還是服務(wù)業(yè)，技能人才的需求缺口依然很大。當前，常州市武進區(qū)的中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育已經(jīng)逐步從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用，因此對主要服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的常州高職校來說，著眼普職融通，在職業(yè)啟蒙教育課程資源建設(shè)過程中整合資源，以課程開啟中小學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)情感和職業(yè)理想，培養(yǎng)他們的職業(yè)傾向、職業(yè)意識及進行初步職業(yè)技能的普及教育是責無旁貸的，更是恰逢其時的。

一、機遇與挑戰(zhàn)

（一）職業(yè)啟蒙教育課程資源開發(fā)是時代發(fā)展的需要

隨著經(jīng)濟發(fā)展和信息化程度的提升，社會各界逐漸開始關(guān)注中小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育，并在傳統(tǒng)的中小學(xué)課程中開始融入職業(yè)技能的相關(guān)內(nèi)容或者知識點，但對于7—15歲的孩子來說很難有吸引力，更無法架構(gòu)起他們對于職業(yè)的認知體系和情感認同。因此，只有注重中小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育的課程資源開發(fā)，才能適應(yīng)迅速發(fā)展的時代需要。

（二）職業(yè)學(xué)校在課程資源建設(shè)中的基礎(chǔ)和空間

當前，國家層面、省市教育和人社部門都在加大對職業(yè)教育的關(guān)注和投入，且各級政策文件的關(guān)注點是人的終身發(fā)展，并明確了從義務(wù)教育階段到中等教育、高等教育并涵蓋職業(yè)教育的全階段。在普職融通的大背景下，職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育資源和中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育需求之間存在廣闊的空間和良好的銜接基礎(chǔ)。如何科學(xué)規(guī)劃，架構(gòu)起具有地域特色的職業(yè)啟蒙教育課程體系有待研究和探索實踐。

（三）課程資源推廣中不同學(xué)段的銜接差異和矛盾依然存在

激烈的教育競爭擠壓了職業(yè)啟蒙教育課程實施的空間，且中小學(xué)生在7—15歲的義務(wù)教育階段，從身心發(fā)展過程來看，職業(yè)啟蒙教育的課程開發(fā)也必須分段進行，要結(jié)合職業(yè)分類差異化開展。同時，小升初的學(xué)段銜接也給職業(yè)啟蒙教育課程資源的開發(fā)帶來了難度。

二、職業(yè)啟蒙教育課程資源的概念解讀

（一）對“職業(yè)啟蒙”的再解讀

結(jié)合文獻研究和本題相關(guān)實踐，我們認為，職業(yè)啟蒙教育是精準面向7—15歲中小學(xué)生進行的職業(yè)理想和信念教育、職業(yè)意識和認知教育、職業(yè)興趣和情感教育、職業(yè)道德和態(tài)度教育以及職業(yè)初級技能教育。通過調(diào)研和后期深入研究，現(xiàn)階段我們把關(guān)鍵詞“職業(yè)”理解為“職業(yè)技能”，“啟蒙”教育課程理解為“認知—體驗—初級技能”三段式課程教育。

（二）對“課程資源”的再拓展

本題中狹義的課程資源是指職業(yè)啟蒙教育課程實施過程中所用到的教材、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境。從實踐的過程來看，大量的案例表明，課程資源的外延很廣，一切能輔助中小學(xué)生感知和理解職業(yè)技能的元素都可以作為課程的資源加以統(tǒng)整，如教學(xué)設(shè)備、教材、音視頻、專業(yè)師資等顯性資源。

（三）對“中小學(xué)生”的再定位

本題中的中小學(xué)生是指年齡在7—15歲的九年義務(wù)教育階段的學(xué)生。研究中，依據(jù)青少年身心發(fā)展的特點，遵循循序漸進的規(guī)律，結(jié)合本題研究中三段式課程教育的要求，我們針對7—9歲段學(xué)生建設(shè)職業(yè)認知階段課程，對10—12歲學(xué)生建設(shè)職業(yè)體驗階段課程，對13—15歲學(xué)生建設(shè)職業(yè)初級技能培訓(xùn)課程。三個階段的分類定位，有助于針對性地開展課程資源建設(shè)。

三、職業(yè)啟蒙教育課程資源開發(fā)路徑

（一）建構(gòu)基于學(xué)段的職業(yè)啟蒙教育課程范式“PEP”

通過前期的調(diào)研和理論辨析，我們認為，職業(yè)啟蒙教育在我國長期處于思辨研究而無法實踐推進的關(guān)鍵在于義務(wù)教育課程與職業(yè)教育課程的銜接問題。只有建構(gòu)起科學(xué)合理的課程范式，才能真正對接中小學(xué)課程，并持續(xù)推進下去。課題組經(jīng)過多次修改與專家論證，最終形成了以皮亞杰認知發(fā)展論為理論基礎(chǔ)，基于生涯發(fā)展理念引領(lǐng)的“PEP職業(yè)啟蒙教育課程范式”。

“PEP”是“Perceive”（認知）、“Experience”（體驗）、“Primary skills”（初級技能）三個單詞的首字母。遵循7—15歲學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合九年義務(wù)教育的學(xué)段實際，將課程從學(xué)段的維度劃分為三個階段，即7—9歲的第一階段，10—12歲的第二階段，以及13—15歲的第三階段。對于中小學(xué)生來說，職業(yè)啟蒙教育的主要內(nèi)容是職業(yè)技能的通識類教育，包含了職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)范等。依據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展論，將課程從教學(xué)的維度劃分為認知、體驗和初級技能培訓(xùn)三個階段。同時，從實踐操作的維度，根據(jù)職業(yè)學(xué)校的設(shè)備及資源情況，將職業(yè)啟蒙課程分為理論課程和實操課程。綜合三個維度，第一階段以認知類課程為主，主要通過音視頻、講座和團建活動對各類職業(yè)項目有初步的認知，以理論講授為主要形式。第二階段應(yīng)當以實踐類課程為主，可以讓學(xué)生到專業(yè)的實訓(xùn)車間、職業(yè)體驗基地和企業(yè)進行真實場景的實踐體驗式教學(xué)。第三階段可以以初級技能培訓(xùn)為主，把職業(yè)技能等級證書的考核作為具體目標。這一階段學(xué)生在認知和體驗的基礎(chǔ)上將進行職業(yè)大類的選擇，根據(jù)學(xué)生的選擇配備專業(yè)教師進行初級技能的培訓(xùn)教學(xué)。

三個階段的課程內(nèi)容從教學(xué)難度上是遞進的，從內(nèi)容上會有一定程度的交叉。在實際的操作中，分段式課程與中小學(xué)的學(xué)段銜接一致，也充分考慮了各年齡段學(xué)生的身心特點，更有操作的基礎(chǔ)和空間。

（二）建設(shè)基于“PEP”分段式課程的資源庫

課程范式的制定是為了便于頂層設(shè)計、系統(tǒng)思考、整體規(guī)劃?！癙EP”課程的資源庫建設(shè)路徑很清晰。首先，在試點中小學(xué)開展調(diào)研，內(nèi)容涉及“職業(yè)認知水平”“職業(yè)課程開發(fā)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等。調(diào)研對象包括低、中、高年級學(xué)生及其家長和相關(guān)教師;同時對中小學(xué)行政管理團隊、職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師團隊和部分企業(yè)單位人事部門進行了走訪座談。在這一過程中形成大量的數(shù)據(jù)，作為課程資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)。第二步在調(diào)研的基礎(chǔ)上，廣泛征求專業(yè)教師意見，考慮到常州市武進地區(qū)地方經(jīng)濟特色，有針對性地試點建設(shè)了花藝師等第一批10門課程，并在得到積極反饋后開發(fā)了第二批10門課程。初期建設(shè)的20門課程中，有14門已完成校本教材、音視頻及實操技能訓(xùn)練的資源建設(shè)。對于本課題來說，資源開發(fā)的路徑在一年的研究時間中已完成研究任務(wù)，但對于職業(yè)啟蒙教育課程來說，這些資源建設(shè)成庫之后，更重要的是實踐操作中的反饋、評析、校正和完善。這是一個長期的過程，并且隨著經(jīng)濟環(huán)境、生源環(huán)境、政策背景的變化必須不斷做出相應(yīng)的調(diào)整。

（三）嘗試義務(wù)教育階段職業(yè)啟蒙課程資源的開發(fā)策略

1.職業(yè)認知課程資源的開發(fā)策略。一方面，2019年部編版教材全面實施，語文、歷史、道德與法治中關(guān)于職業(yè)和勞動的描述性文字很多。依托義務(wù)教育階段現(xiàn)有的教材，整理與職業(yè)啟蒙教育相關(guān)的資源，如“工匠精神”“勞動最光榮”等精神層面的解讀文章和案例，可以依據(jù)學(xué)生的認知特點和發(fā)展需求進一步拓展，聯(lián)合中小學(xué)教師，從課本及選修讀本中尋找知識點，啟發(fā)學(xué)生進行職業(yè)認知的探索。另一方面，職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師通過自制音視頻，整理圖像資料，到中小學(xué)開設(shè)講座等方式，引導(dǎo)學(xué)生在非正式的學(xué)習(xí)中感知職業(yè)分類，培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)興趣。這一部分的資源內(nèi)容主要來自專業(yè)教師的搜集和整理，特別是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的信息篩選。

2.職業(yè)體驗課程資源的開發(fā)策略。體驗類課程對中低年齡段的學(xué)生來說是最具有吸引力的。條件允許的情況下，可以通過VR仿真體驗飛機駕駛、動車駕駛、數(shù)控機床操作等職業(yè)環(huán)境，也可以現(xiàn)場體驗各類職業(yè)的工作場景，如參觀企業(yè)、實訓(xùn)基地或者農(nóng)貿(mào)市場。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)角色扮演、職業(yè)調(diào)研、“職業(yè)體驗周”和“職業(yè)體驗基地”更具有操作性。其中，角色扮演和職業(yè)調(diào)研可以與學(xué)校相關(guān)實踐課程、社團活動結(jié)合起來，在鍛煉學(xué)生社會實踐能力的同時，讓學(xué)生走近各類職業(yè)，不僅有職業(yè)認知，更加深了職業(yè)體驗。而“職業(yè)體驗周”“職業(yè)體驗基地”以及企業(yè)的參觀的資源開發(fā)主要依靠：一是社會資源的引入，如區(qū)域內(nèi)大型企業(yè)的合作;二是職業(yè)學(xué)校校外“職業(yè)體驗基地”和校內(nèi)“現(xiàn)代化實訓(xùn)基地”的建設(shè);三是政策的引導(dǎo)，如“職業(yè)體驗周”的開展。

3.職業(yè)技能初級培訓(xùn)資源的開發(fā)策略。從調(diào)研情況來看，初中階段的學(xué)生認知能力和動手能力都有了質(zhì)的變化。基于這樣的認知，課題組針對13—15歲的初中生開發(fā)了職業(yè)技能培訓(xùn)課程。能讓學(xué)生在職業(yè)認知和體驗的基礎(chǔ)上，對感興趣的職業(yè)有更深入的了解。如機電類的課程，很多學(xué)生對于組裝機器人很感興趣，初級技能的培訓(xùn)能讓學(xué)生認識到這一職業(yè)不僅僅是拼裝積木，還需要運用到計算機編程、電路設(shè)計等學(xué)科知識。再比如，中西式點心制作，學(xué)生從認知和體驗的角度玩得很開心，但是初級技能的要求則是面團的制作技巧、烘烤時間的把握等枯燥的內(nèi)容。這個階段需要專業(yè)教師的介入，在興趣的基礎(chǔ)上規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生完成初級技能的學(xué)習(xí)。

4.職業(yè)啟蒙課程中專業(yè)教師能力提升策略。一是建構(gòu)基于職業(yè)啟蒙教育課程教學(xué)的教師研修。專業(yè)教師是課程資源開發(fā)的中堅力量。在實踐過程中，由于職業(yè)學(xué)校學(xué)段和生源不同，專業(yè)教師在面對7—15歲的學(xué)生時，缺少必要的知識與思維方式上的準備，因而不斷產(chǎn)生問題。這就需要加強專業(yè)教師的研修，通過文獻學(xué)習(xí)提升針對中小學(xué)生的理論教學(xué)研究能力;通過與中小學(xué)生的直接交流，嘗試進行教學(xué)互動;并通過真實職業(yè)場景中的技能提升訓(xùn)練，提高教師自身的專業(yè)技能，避免教條主義和經(jīng)驗主義。二是轉(zhuǎn)變教師原有的專業(yè)本位傳統(tǒng)教育觀念。受傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)模式的影響，很多專業(yè)教師在對義務(wù)教育階段學(xué)生的教學(xué)中，習(xí)慣使用職業(yè)學(xué)校高年齡段傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法，很少關(guān)注7—15歲學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的積極性、主動性。在開展職業(yè)啟蒙課程教學(xué)時，需要打破學(xué)校界限，中小學(xué)與職業(yè)學(xué)校教師團隊通力合作，共同制訂計劃，以此轉(zhuǎn)變教師原有的專業(yè)本位傳統(tǒng)教育觀念，為職業(yè)啟蒙課程的有效實施打下堅實的基礎(chǔ)，也將有力地助推教師的專業(yè)成長。

四、職業(yè)啟蒙課程資源開發(fā)的價值

（一）理論價值

“面向中小學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育課程資源開發(fā)”的相關(guān)問題，從實地考察訪談到問卷調(diào)查統(tǒng)計，從文獻梳理到文本解讀、理論探討，從校本、試點學(xué)校、企業(yè)推進到課程資源庫建設(shè)，學(xué)校進行了一系列的實踐與探索，形成了職業(yè)啟蒙教育課程資源開發(fā)的推進路徑和實踐策略。

（二）實踐價值

對區(qū)域社會來說，職業(yè)啟蒙教育不僅順應(yīng)國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展趨勢，而且一定程度上有助于學(xué)生對職業(yè)的合理認識和選擇，這將對緩解勞動力失衡，助力區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。在應(yīng)試教育影響下，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，家長盲目追求高學(xué)歷，而職業(yè)啟蒙課程的長期有效地介入，將逐漸改善這一尷尬的局面，對學(xué)生個人職業(yè)生涯的發(fā)展有積極作用。

職業(yè)啟蒙教育一方面對中小學(xué)課程改革有促進作用，另一方面通過啟蒙課程資源的開發(fā)和實踐，能加速中小學(xué)課程改革和學(xué)生綜合素養(yǎng)教育的落地。職業(yè)學(xué)校向中小學(xué)輸出職業(yè)教育資源，也在一定程度上加快了現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的構(gòu)建，對專業(yè)群建設(shè)、現(xiàn)代化實訓(xùn)基地建設(shè)等也將產(chǎn)生積極的影響。

五、職業(yè)啟蒙課程資源開發(fā)的困境

（一）缺少社會大眾的認同

隨著高校擴招，普職比調(diào)整，社會大眾普遍認為，中小學(xué)就是進行基礎(chǔ)學(xué)科知識學(xué)習(xí)的地方，偶爾開展的職業(yè)啟蒙教育只是一項活動，不能成為常態(tài)。因此，職業(yè)啟蒙教育必然受到忽視。應(yīng)試教育下，學(xué)校教育迎合考試內(nèi)容，而職業(yè)啟蒙教育既沒有相應(yīng)內(nèi)容，又缺少評價體系，對學(xué)生要求也不甚明確，這讓職業(yè)啟蒙教育作為課程的形式出現(xiàn)有些尷尬。

（二）缺少具體的政策支持

雖然近幾年關(guān)于職業(yè)教育的政策陸續(xù)出臺，但大多是宏觀的理論指導(dǎo)，文件解讀因地因人因事而異，這與許多發(fā)達國家不同。美國國會1974年通過的《生計教育法》，是其歷史上第一個體現(xiàn)職業(yè)啟蒙思想的生涯教育法案;1989年頒布的《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》，更是將小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育提升到更加重要的位置。相比之下，我們即便有地方性政策文件，但缺少相關(guān)法律法規(guī)的支持，內(nèi)容過于籠統(tǒng)，沒有具體規(guī)劃以及效果評價。因此，職業(yè)啟蒙教育的開展容易流于形式。

（三）缺少主流媒體的宣傳

目前較為集中的主流媒體宣傳主要集中在“職業(yè)體驗周”。民眾很少能從新聞、期刊、主流網(wǎng)站、影視作品和兒童讀物中看到職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)內(nèi)容。如技能明星、企業(yè)工匠的宣講主要針對職業(yè)學(xué)校，并未普及到中小學(xué)。由此可見，職業(yè)啟蒙教育要想引起重視，必須加強社會宣傳，逐步改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育根深蒂固的偏見。

責任編輯：章躍一