張長莉 張永莉

（樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院 四川樂山 614000；富順縣特殊教育學(xué)校 四川富順 643200）

送教上門是擴(kuò)大教育對(duì)象、延展教育空間、提升教育公平的重要舉措。2017 年頒布的“第二期特殊教育提升計(jì)劃”中明確提出：“堅(jiān)持統(tǒng)籌推進(jìn)，普特結(jié)合，以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充，全面推進(jìn)融合教育，普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校責(zé)任共擔(dān)、資源共享、相互支撐”[1]。特殊教育學(xué)校作為送教上門工作的重要參與主體之一，送教上門的質(zhì)量保證與特殊教育學(xué)校中送教上門工作的切實(shí)開展之間關(guān)系密切，相輔相成。富順縣特殊教育學(xué)校（以下簡稱“富順特?！保┝⒆阌趯W(xué)校自身實(shí)際，在送教上門實(shí)踐過程中，逐漸探索出以“三四三”為基礎(chǔ)的工作模式。通過送教上門的逐步推進(jìn)，富順特校在送教對(duì)象能力、送教家長期望值、教師效能感等多方面均獲得了不同程度的提升，并獲得上級(jí)教育單位肯定，作為市級(jí)特殊教育學(xué)校中送教上門的工作的成果展示，具有很好的示范作用。

一、送教上門實(shí)踐探索

富順特校作為一所縣級(jí)特校，在落實(shí)送教上門的工作中，通過不斷實(shí)踐、探索，逐步形成了些許思考與經(jīng)驗(yàn)積累。擬通過對(duì)富順特校送教上門的實(shí)踐策略進(jìn)行闡述，為相關(guān)特殊教育學(xué)校送教上門實(shí)踐工作提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與啟示。

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)細(xì)致規(guī)劃，合理統(tǒng)籌送教安排

送教上門的教育對(duì)象大都存在著障礙程度嚴(yán)重、家庭位置交通不便、照顧者缺位等困境，送教上門服務(wù)是此類特殊學(xué)生獲得高質(zhì)量教育的根本途徑之一。據(jù)此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分考慮教育對(duì)象、路線、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)規(guī)劃等限制性因素對(duì)送教上門質(zhì)量的影響，并作出合理規(guī)劃，以確保送教上門能夠落實(shí)到位。首先，對(duì)象規(guī)劃。充分考慮教育對(duì)象的障礙類型、身心發(fā)展特性等，實(shí)行障礙分層歸類，以確保個(gè)別化教育得以實(shí)施。其次，路線規(guī)劃。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)基于對(duì)送教上門對(duì)象的家庭位置進(jìn)行合理分析的前提下，提出同位置、同一組的送教路線，以此減少交通往返途中所浪費(fèi)的時(shí)間。再者，次數(shù)規(guī)劃。學(xué)校確定一月不少于三次的送教次數(shù)，時(shí)間安排分別為月初、中旬與月末，以此保障送教上門服務(wù)的連貫性與有效性。并在送教過程中學(xué)校充分尊重家長的送教反饋動(dòng)態(tài)，在送教次數(shù)安排上進(jìn)行靈活調(diào)整。最后，經(jīng)費(fèi)規(guī)劃。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為送教工作提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于送教教師購置相關(guān)教具、工作量補(bǔ)助、教師的車旅費(fèi)等方面，以便在經(jīng)濟(jì)上保障送教工作的有序開展。

（二）優(yōu)化送教師資隊(duì)伍，提升送教質(zhì)量

送教上門的師資隊(duì)伍一直存在著師資不足、質(zhì)量不高、隊(duì)伍單一等問題[2]。為保證送教上門質(zhì)量，富順特校提出青年教師與專業(yè)且背景的雙重定位作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的標(biāo)準(zhǔn)，確立凸顯專業(yè)導(dǎo)向、明確團(tuán)隊(duì)分工、建構(gòu)學(xué)科統(tǒng)合的送教師資建設(shè)與工作思路。專業(yè)性的突出將有助于教育教學(xué)工作的有序開展，有助于教育對(duì)象學(xué)習(xí)的有效提高。團(tuán)隊(duì)合作與分工可以有效解決教師倦怠、個(gè)人教育專業(yè)能力有限等問題，保障送教隊(duì)伍的活力與激情。建構(gòu)學(xué)科統(tǒng)合，給予送教學(xué)生多方面的學(xué)科體驗(yàn)，送教上門的送教內(nèi)容以三類課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科課程和功能性課程里所學(xué)的技能，盡量幫助學(xué)生“走出去”[3]。

（三）明確一人一案制，建立一生一課表

送教上門是個(gè)別化教育的具體實(shí)踐，“一人一案”的明確提出則是送教上門服務(wù)個(gè)別化教育工作的落實(shí)情況與質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)。富順特校充分重視“一人一案”與“一生一課表”兩大送教上門文本的操作?！耙蝗艘话浮钡闹贫▊?cè)重于康復(fù)工作的質(zhì)量落實(shí)，配套“一人一課表”的優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)要求。校領(lǐng)導(dǎo)以“內(nèi)容可操作、形式多樣化”為工作思路，以“可視化”的送教上門學(xué)生檔案為抓手，夯實(shí)學(xué)生檔案管理，形成送教上門的內(nèi)容特色。為確保送教上門工作的內(nèi)容與形式并重，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將定期檢閱送教上門中送教工作的開展情況，并及時(shí)對(duì)送教工作中的開展情況進(jìn)行反饋，以促進(jìn)下一階段送教上門工作質(zhì)量得以提升。

（四）送教支持從始至終，回訪機(jī)制反饋成效

送教上門的服務(wù)是一個(gè)系統(tǒng)化的工作，質(zhì)量的高低取決于各因素間的協(xié)調(diào)配合。富順特校的送教上門工作的開展，并不是間歇性的教育支持，而是教育服務(wù)的持續(xù)化、規(guī)律化、常態(tài)化。從開學(xué)之初，富順特校便有條不紊地進(jìn)行送教上門工作，直到學(xué)期結(jié)束。學(xué)期送教服務(wù)結(jié)束之后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍將對(duì)送教上門對(duì)象進(jìn)行不定期走訪，以“一人一案”“一人一課表”為參考基礎(chǔ)，評(píng)估學(xué)生成效之變化，認(rèn)真聆聽家長意見，結(jié)合送教隊(duì)伍職業(yè)效能感等多方面因素的綜合考慮，對(duì)學(xué)校一學(xué)期的送教上門的工作質(zhì)量進(jìn)行深刻的總結(jié)，并以此為優(yōu)化基礎(chǔ)，為下一階段送教上門的工作提升提供切實(shí)有效的依據(jù)，也為下一階段送教上門的路徑改革提供更為廣闊的思考空間。

二、“三四三模式”的送教上門實(shí)踐路徑

在不斷的探索與發(fā)展中，富順特校逐漸形成了以三段進(jìn)程、四維主體、三個(gè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的“三四三模式”送教上門實(shí)踐路徑，此模式中蘊(yùn)含著富順特校對(duì)送教上門工作高質(zhì)量發(fā)展方向的不斷探索與不懈追求。

（一）三段進(jìn)程奠基送教上門穩(wěn)步進(jìn)行

總覽富順特校的送教上門的落實(shí)工作，可總結(jié)為充足的前事準(zhǔn)備、切實(shí)的送教行動(dòng)、深刻的教育總結(jié)。前事準(zhǔn)備的有效性，是送教上門工作持續(xù)有效開展的基礎(chǔ)，幫助整個(gè)送教上門的工作目標(biāo)得以明確、送教隊(duì)伍充滿信心、送教體系持續(xù)建設(shè)與不斷優(yōu)化。切實(shí)的送教行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)落實(shí)到“送什么”、“怎么送”、“送得好不好”等諸多層面的逐一落實(shí)與逐步提升，同時(shí)進(jìn)行送教師資隊(duì)伍培訓(xùn)，促進(jìn)送教隊(duì)伍的再優(yōu)化，形成送教質(zhì)量提升的良性循環(huán)。送教評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系中的激勵(lì)、導(dǎo)向、總結(jié)作用，促進(jìn)送教上門工作建立可持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)管理和運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)而確保送教上門工作的開展始終處于一種高質(zhì)量的水平上。

（二）四維主體保障送教上門落實(shí)質(zhì)量

富順特校為保障送教上門工作得以有效推進(jìn)，建構(gòu)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、教師為教學(xué)主體、家長協(xié)助參與、學(xué)校宏觀把握的四維主體合作機(jī)制。教師與學(xué)生共享共建，注重送教內(nèi)容的個(gè)別化服務(wù)，為送教學(xué)生增權(quán)賦能。送教教師尤其注重家長在整個(gè)送教過程中的參與作用，鼓勵(lì)家長積極擔(dān)任助教教師參與孩子的教學(xué)工作，教導(dǎo)家長如何對(duì)孩子的送教目標(biāo)進(jìn)行再教育與再鞏固，積極實(shí)現(xiàn)家庭的期望目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際目標(biāo)間的有效達(dá)成。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為銜接特教教師與家長需求之間的溝通橋梁，將對(duì)整個(gè)送教上門工作的實(shí)踐情況進(jìn)行宏觀把握，并積極為送教對(duì)象一下階段的合適性的教育安置與轉(zhuǎn)銜提供選擇。全方位送教主體的分工協(xié)作，將送教上門服務(wù)形成一個(gè)規(guī)范、完整的體系，讓送教上門工作能夠更系統(tǒng)地服務(wù)于特殊家庭[4]。

（三）三個(gè)導(dǎo)向助力送教上門持續(xù)發(fā)展

1.質(zhì)量導(dǎo)向

提升送教質(zhì)量導(dǎo)向，進(jìn)一步規(guī)范化送教內(nèi)容的文本操作。針對(duì)“送什么”教學(xué)內(nèi)容的深度思考，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將成立送教科研小組，對(duì)送教上門工作的過程性材料進(jìn)行匯編，提取出具有代表性的送教案例，編撰《富順特校送教上門案例集》，推動(dòng)送教上門的持續(xù)發(fā)展之路有可借鑒的操作藍(lán)本，以解決送教上門內(nèi)容中，文本操作不規(guī)范、流于形式等弊端，保證送教上門質(zhì)量。其次，注重科學(xué)評(píng)估與教學(xué)內(nèi)容的一體化服務(wù)方案的建立。針對(duì)性地評(píng)估是有效開展教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)校將基于送教經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)，進(jìn)一步著手進(jìn)行校本化送教上門評(píng)估量表的編制，以此探索出更具有區(qū)域特色的送教上門服務(wù)。

2.支持導(dǎo)向

建構(gòu)送教支持導(dǎo)向，完善以區(qū)縣為單位的送教上門制度，為殘疾學(xué)生提供規(guī)范、有效的送教服務(wù)是特殊教育學(xué)校應(yīng)該遵循的要求[6]。隨著特殊教育發(fā)展的模式轉(zhuǎn)變，眾多特殊教育學(xué)校進(jìn)行了積極的角色轉(zhuǎn)型。富順特校作為具有雙重定位模式的特殊教育服務(wù)平臺(tái)，基于身份的特性，富順特校將立足于特校的教育教學(xué)任務(wù)之根本，落實(shí)送教上門的教育質(zhì)量服務(wù)，也將充分發(fā)揮資源中心的指導(dǎo)與建設(shè)作用，優(yōu)化送教上門的支持體系結(jié)構(gòu)，為送教家庭提供信息資源支持、政策服務(wù)支持、心理咨詢支持、康復(fù)方法支持等，建設(shè)多元性的支持服務(wù)與資源服務(wù)。

3.整合導(dǎo)向

送教上門逐漸形成以特校教師為主，普校教師為輔，殘聯(lián)等部門配合的多方關(guān)注、協(xié)同實(shí)施的送教隊(duì)伍，提供專業(yè)的服務(wù)[7]。富順特校將立足于現(xiàn)階段的教育條件，促成教康整合、醫(yī)教結(jié)合、普特結(jié)合、學(xué)前融合等多方面的資源整合與銜接安置，盡可能地實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)不同障礙類型、不同障礙程度、不同年齡階段的特殊兒童均能獲得適應(yīng)性的送教目標(biāo)與安置形式，促進(jìn)送教上門工作的落實(shí)惠及更多需要幫助的特殊需要家庭，幫助送教上門工作實(shí)現(xiàn)一個(gè)階段性的整體上升。

三、結(jié)束語

從十七大報(bào)告的“關(guān)心特殊教育”，到十八大的“支持特殊教育”，再到十九大的“辦好特殊教育”，體現(xiàn)出國家與社會(huì)對(duì)特殊教育提出了更高的目標(biāo)與質(zhì)量的期待。送教上門是一場堅(jiān)定行走與發(fā)展并重的特殊教育行動(dòng)，富順特校將在這場行動(dòng)中，積極發(fā)揮自身的光與熱，幫助每一個(gè)特殊兒童獲得最大程度的發(fā)展。