錢 健

(江蘇省啟東市第一中學 江蘇啟東 226200)

在信息化時代背景下，教育領(lǐng)域面臨著新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。高中語文教師也要與時俱進，改進教學方式，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，促進高中語文高效課堂的構(gòu)建。新課改將微課帶入了人們的視野。教師要認識到微課的價值，利用微課引導學生自主探索知識，有效提高高中語文的教學質(zhì)量。

一、微課在構(gòu)建高中語文高效課堂上的價值

首先，在以往的高中語文教學中，教師要承擔多個班級的教學任務，而且還要了解全體學生的學習能力和學習情況。這會使教師精力不足，在教學中感到力不從心。運用微課教學模式，學生可以利用微課視頻進行自主學習。在課上，教師只需補充和完善教學知識，解答學生存在的疑惑即可。這就從根本上減輕了教師的教學負擔。其次，在傳統(tǒng)教學模式下，教師都會主導教學課堂，采用單一的教學方式傳授知識，沒有為學生留出自主思考和探究的時間。在微課教學中，教師可以讓學生自由安排學習時間，為學習能力強的學生提供拓展性知識；為學習能力弱的學生提供基礎(chǔ)性知識，滿足不同層次學生的需求，提高學生的自主學習能力。最后，高中生具有較強的接受能力和適應能力，具有強烈的好奇心。但是，受應試教育的影響，很多學生只能被動地接受課本知識，容易對語文學習產(chǎn)生厭倦情緒。微課顛覆了傳統(tǒng)的教學理念，能夠活躍課堂氛圍。其豐富的視頻和圖片資源能夠吸引學生的注意力，促進教師教學效率的提高。[1]

二、基于微課的高中語文高效課堂的構(gòu)建策略

(一)利用微課導學，培養(yǎng)學生的預習習慣

大部分高中生在學習中都比較依賴于教師講授，沒有養(yǎng)成自主預習的習慣。即使教師布置了預習任務，學生也只是簡單地閱讀課文，沒有思考課文的內(nèi)容和思想內(nèi)涵。這不利于學生預習效率的提高。教師在課上只采用單一的教學模式，先介紹課文信息，再帶領(lǐng)學生熟悉生字詞。這就浪費了教師大量的時間來講授預習環(huán)節(jié)的內(nèi)容。而且，這種教學模式氛圍沉悶，教學節(jié)奏也比較緩慢，不利于學生學習興趣的提高，影響了高中語文高效課堂的構(gòu)建。[2]因此，教師可以利用微課幫助學生預習課文內(nèi)容，使學生在課前了解到相關(guān)的信息，引發(fā)學生進行獨立思考，提高課堂時間的利用效率，著重講解教學重難點知識。例如，在《念奴嬌赤壁懷古》的教學中，首先，教師利用微課向?qū)W生介紹寫作背景和相關(guān)的歷史人物、時間，通過視頻激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生主動進行預習；其次，教師播放《三國演義》的片段，展示三國和赤壁的圖片引入教學內(nèi)容，向?qū)W生介紹這首詞的寫作背景。這是蘇軾在游赤壁古戰(zhàn)場時追憶往昔之事，感嘆自己的處境，為抒發(fā)自身情懷而寫下的。這種利用微課進行情境導入，可以使學生感受到作者的創(chuàng)作情感，調(diào)動起學生對課文的好奇心和探索興趣，讓學生逐漸養(yǎng)成課前預習的好習慣，為教師的課堂教學奠定基礎(chǔ)。

(二)營造課文意境，提高學生的理解能力

微課借助信息技術(shù)開展高中語文教學，能夠?qū)⒉煌问降慕虒W資源進行融合，用動態(tài)的視頻展示靜態(tài)的教學知識，用生動形象的方式表達抽象的教學內(nèi)容；能夠幫助學生理解復雜、晦澀的語言文字。高中語文有許多古詩詞內(nèi)容。許多學生無法體會其中的意境和情感。微課能夠為學生創(chuàng)設(shè)出良好的情境，讓學生直觀感受課文中的思想和內(nèi)涵，給予學生身臨其境的感覺；能夠幫助學生深入理解課文知識。例如，在《錦瑟》的教學中，教師可以利用微課展示古詩詞內(nèi)容，幫助學生體會古詩的意境，了解古詩詞的結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作思路。首先，教師可以用微課向?qū)W生講解首聯(lián)運用的民歌起興的手法，了解到作者抒發(fā)的感慨，再利用“莊周夢蝶”和“望帝魂化杜鵑”的典故承接上文的“思華年”，理解作者抒發(fā)往事美好的感嘆，使學生感受到作者語言運用上的巧妙。其次，教師接著用微課展現(xiàn)出以大海和天上明月為背景，呈現(xiàn)出“鮫人泣淚成珠”的畫面以及以群山和陽光為背景展示“玉生煙”的形象。[3]最后，教師引導學生理解作者的感慨，體會作者惘然若失的心情。這種教學方式能夠營造出真實、形象的學習情境，使學生深刻體會作者的心情，加強學生對教學內(nèi)容的理解。

(三)突破教學重點，提高學生的學習效率

微課有視頻教學、ppt教學、現(xiàn)場教學等多種模式。而且，微課視頻的時間大多在五到八分鐘之間，視頻短小，卻能夠突出課堂教學的重難點知識，為學生指明學習方向，幫助學生解決學習難題。以《想北平》教學為例，首先，教師可以利用微課讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用點評的方式討論自己的感受和體驗。其次，教師可以利用歌曲《綠葉對根的情意》，渲染課堂氛圍，在微課中展示描寫北平的語句，讓學生試著概括作者眼中的北平。最后，教師再讓學生之間進行交流，賞析課文情感，運用點評的方式構(gòu)建高中語文的高效課堂，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。[4]

三、結(jié)束語

綜上所述，利用微課構(gòu)建高中語文高效課堂是教育發(fā)展的必然趨勢。高中語文教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的知識能力制作微課視頻，為高中語文課堂注入全新的活力。在教學中，教師可以利用微課培養(yǎng)學生的預習習慣，創(chuàng)設(shè)生動的學習情境，為學生講解教學中的重難點知識，以此來構(gòu)建高中語文的高效課堂。