郭 婷

(新疆阿勒泰地區(qū)青河縣初級中學(xué) 新疆阿勒泰 836000)

初中階段的英語課程涵蓋了各項(xiàng)關(guān)鍵語言能力，并涉及學(xué)生對每項(xiàng)基礎(chǔ)語言能力的實(shí)踐探究。因此，教師應(yīng)從整體教學(xué)設(shè)計(jì)與英語教學(xué)各重點(diǎn)項(xiàng)目入手，運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開整體方案的設(shè)計(jì)，力求讓學(xué)生在知識吸收與能力深化的各環(huán)節(jié)中，都經(jīng)由導(dǎo)圖驅(qū)動(dòng)思維，強(qiáng)化認(rèn)知并鍛煉能力，獲得充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成效。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)涵蓋與初中英語教學(xué)相關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教師前期的課程導(dǎo)入，以及后期為了達(dá)成課時(shí)知識與技能目標(biāo)所推出的閱讀及輸出性探究任務(wù)。因此，我們力求把它作為一種實(shí)效性手段，由教師開發(fā)后教會(huì)學(xué)生合理地繪制，使之能將其作為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)工具，以深化學(xué)生的各項(xiàng)語言技能。因此，教師在前期的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建屬于課程整體思路的教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖，并以多媒體電子圖示展現(xiàn)給學(xué)生。這樣就能使學(xué)生深入了解課時(shí)探究的重點(diǎn)所在，以便更好地鞏固某一模塊的知識，或關(guān)注某一項(xiàng)具體話題，從而提升課時(shí)探究效果。[1]

我們以九年級教材中《We are trying to save the earth.》為例，此課涉及對環(huán)境問題的探討，課文內(nèi)容中的文本知識和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)都較為復(fù)雜。教師要想盡快地讓學(xué)生獲知學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，便可展現(xiàn)前期制作好的教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖：

經(jīng)由電子預(yù)覽圖示展現(xiàn)有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程圖，學(xué)生便可明確與本課教學(xué)話題——環(huán)境問題相關(guān)的幾個(gè)層面。那么，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中便能就每個(gè)層面的子話題，展開內(nèi)部知識點(diǎn)的有效剖析，以此提升認(rèn)知能力。這有利于學(xué)生對課時(shí)知識與技能目標(biāo)的快速達(dá)成。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀探究效率

教師以思維導(dǎo)圖展開有關(guān)課時(shí)流程的教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，有利于他們更快地步入課程進(jìn)度，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就是在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師對導(dǎo)圖的應(yīng)用方法。而在后續(xù)的教學(xué)講解中，導(dǎo)圖還可作為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的手段，提高學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的思維能力，助其梳理脈絡(luò)以提升學(xué)習(xí)效果。比如，在課時(shí)內(nèi)文本探究這一關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了加強(qiáng)學(xué)生對教材課文內(nèi)容的深度理解，教師可教授學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方法，使學(xué)生在多次的反復(fù)閱讀中能把握文本脈絡(luò)，獲知文本的主旨內(nèi)容及思想情感。

我們以八年級教材中《Will people have robot？ 》Section B模塊“Do you think you will have your own robots？ ”語篇教學(xué)為例，教師應(yīng)把握這一閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的文本信息提取、分析及總結(jié)概括等能力加以深化。教師就可應(yīng)用導(dǎo)圖拓寬學(xué)生的閱讀探究思路，通過初次閱讀來了解文本內(nèi)容所圍繞的幾個(gè)層面，并在二次和多次閱讀中能針對不同層面來汲取信息并進(jìn)行概括總結(jié)。具體可構(gòu)建導(dǎo)圖如下：

二級框架結(jié)構(gòu)的四個(gè)層面是由學(xué)生在初次閱讀探知的，以暢通思路了解作者的行文順序及主要敘述方面；二級結(jié)構(gòu)后的三級結(jié)構(gòu)延伸，則是在反復(fù)閱讀中對重點(diǎn)信息的汲取，以總結(jié)概括探知各層面所講述的大致內(nèi)容。經(jīng)由這樣的導(dǎo)圖繪制，能開拓學(xué)生閱讀思維，同時(shí)鍛煉其分析與概括等基本語言技能，使之在此項(xiàng)閱讀環(huán)節(jié)中更快速地了解文本框架，提高閱讀效率。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于輸出教學(xué)環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)生的語言表述思路

輸出環(huán)節(jié)是英語課程教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵流程。學(xué)生在吸納大量語言知識、收獲更多情感認(rèn)知與理解后，必須要加以實(shí)踐應(yīng)用，才能保障自身的長久記憶掌握效果。這項(xiàng)輸出過程可涵蓋到英語課程教學(xué)中口語與寫作項(xiàng)目兩項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而無論是哪一環(huán)節(jié)，教師都要以思維導(dǎo)圖驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在多形式語言表述時(shí)暢通思路，明確所應(yīng)安排的順序以及把握的結(jié)構(gòu)，借此加強(qiáng)學(xué)生語言輸出的技能技巧。[2]

我們以八年級教材中《Why don t you talk to your parents？》課時(shí)教學(xué)為例，基于本課前期的閱讀項(xiàng)目講解，學(xué)生便能了解3a語篇有關(guān)青少年與家長溝通問題的大致內(nèi)容及主要思想。而為了進(jìn)一步加固學(xué)生對這項(xiàng)主題的認(rèn)知，教師可設(shè)置與此主題相關(guān)的輸出性探究項(xiàng)目——口語交流和文章寫作。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生可應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建屬于自身的多形式語言表述思路：

導(dǎo)圖由上至下是學(xué)生針對多形式語言輸出(口語訓(xùn)練和文本寫作話題)所安排的順序。這種順序體現(xiàn)了學(xué)生良好的思維脈絡(luò)，即上下兩級之間具有邏輯性關(guān)聯(lián)。經(jīng)由此類型導(dǎo)圖設(shè)置，學(xué)生無論是在寫作探究還是口語交流中，實(shí)踐能力都能以由淺入深、循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)輸出結(jié)果。這項(xiàng)過程不僅能提升學(xué)生的寫作技能與口語訓(xùn)練效果，還可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維品質(zhì)，使他們在后期教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠提升語言的綜合實(shí)力。

四、總結(jié)

綜合來講，要想將思維導(dǎo)圖高效地應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，教師就要將其滲透到各項(xiàng)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)中。這便囊括了前期的教學(xué)導(dǎo)入、中期的文本探究與知識吸收以及后期的各項(xiàng)輸出過程。這樣，我們就能以此兼顧學(xué)生各項(xiàng)語言技能的發(fā)展，保證學(xué)生獲得充實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)成效。