陸陳紅

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部 江蘇南京 210023)

“童漫作文”是解決兒童作文內(nèi)驅(qū)力的一個(gè)有效方法。兒童漫畫表達(dá)的都是學(xué)生最熟悉、最關(guān)心甚至最好奇的內(nèi)容；具有鮮明的意象、夸張的場(chǎng)景等引人注目的特點(diǎn)，深受兒童喜愛(ài)；能使兒童的思維活躍，讓學(xué)生看了不但有話說(shuō)，而且想說(shuō)話，形成“意在筆先”的效果。

“童漫作文”也常被稱為“傻瓜作文”，原因是有了漫畫這個(gè)素材，任何學(xué)生都會(huì)寫，任何教師都會(huì)教。在實(shí)際操作中也確實(shí)如此，不需要教師太多的指導(dǎo)，學(xué)生就能完整地把一個(gè)故事講完，有時(shí)還講得引人入勝、繪聲繪色。這對(duì)于剛剛接觸習(xí)作的小學(xué)中段學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)屬不易。但也是這個(gè)原因，教師在對(duì)待“童漫作文”時(shí)就缺少了一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，教學(xué)目標(biāo)模糊，使“童漫課堂”趨于低效。

“童漫作文”課程的低效源于教學(xué)目標(biāo)的模糊，特別是學(xué)生寫作知識(shí)的缺乏。因此，本文筆者轉(zhuǎn)變角度，從目標(biāo)出發(fā)，總結(jié)挑選漫畫素材的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生從“童漫作文”過(guò)渡到記憶性作文所使用的教學(xué)策略。

一、訓(xùn)練“語(yǔ)言描寫”，選擇多人物漫畫

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中段習(xí)作要求中提出，“學(xué)生要根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)”的要求。這就要求學(xué)生要會(huì)寫人物的語(yǔ)言，會(huì)寫人物的對(duì)話。三年級(jí)一開(kāi)始，這就成為了我們班學(xué)生習(xí)作上的一只攔路虎；對(duì)于本人而言，這也成為了我教學(xué)中的重難點(diǎn)。

在宋運(yùn)來(lái)教師執(zhí)教的《勞務(wù)費(fèi)》課例中，宋老師就精準(zhǔn)地提出了這樣的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)人物“對(duì)話”練習(xí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。不同人物的語(yǔ)言是不同的。學(xué)生就要注意說(shuō)話人物的身份。在教學(xué)過(guò)程中，首先，宋老師引導(dǎo)學(xué)生分步看圖。其次，當(dāng)學(xué)生看懂以后，宋老師再鼓勵(lì)學(xué)生分角色演一演“爸爸、媽媽和兒子”。這時(shí)，教師要提示“爸爸、媽媽、兒子”的語(yǔ)氣與表情。最后，在習(xí)作的評(píng)價(jià)階段，宋老師著重強(qiáng)調(diào)：教師要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的作文是否突出了人物的對(duì)話。宋運(yùn)來(lái)教師的這堂課從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系上都對(duì)“對(duì)話”做出了要求。

漫畫是無(wú)聲的，在很多漫畫中甚至沒(méi)有任何文字。但是，多人物之間的矛盾沖突又在提示閱讀者：人物之間肯定是存在著豐富的對(duì)話的。欣賞多人物漫畫就好像在看一部幽默片，情節(jié)已經(jīng)確定了，但人物的語(yǔ)言描寫卻是可以通過(guò)讀者自己聯(lián)想和想象生成。這就為學(xué)生進(jìn)行“語(yǔ)言描寫”訓(xùn)練提供了的素材。

漫畫的直觀性給予了學(xué)生仔細(xì)揣摩人物角色和語(yǔ)言的時(shí)間，讓學(xué)生可以一邊觀察圖片上人物的表情動(dòng)作，一邊聯(lián)想人物的語(yǔ)言。教師可以通過(guò)讓學(xué)生演一演的方式，高度還原故事情節(jié)。同時(shí)讓學(xué)生注意說(shuō)話人物的身份。這樣，學(xué)生在提示語(yǔ)的把握上，就能做到游刃有余。

二、訓(xùn)練“心理描寫”，常用獨(dú)角戲漫畫

上文提到，多人物漫畫的訓(xùn)練點(diǎn)是“語(yǔ)言描寫”。那么，如果漫畫中只有一個(gè)人物，沒(méi)有了對(duì)話，習(xí)作又要怎樣生動(dòng)、精彩起來(lái)呢？比如，《幸運(yùn)與倒霉》，漫畫中的男孩看到100元，撿起后沾沾自喜，以至于失足掉進(jìn)了下水道中。寥寥20多字就可把故事概括完畢，習(xí)作的重點(diǎn)在何處？

筆者在教學(xué)《幸運(yùn)與倒霉》時(shí)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求是：

“仔細(xì)觀察每幅圖中主人公的表情和動(dòng)作，猜測(cè)出他的心理活動(dòng)?！钡谝环鶊D，學(xué)生讀圖后，我便引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。

師：“小明同學(xué)今天心情怎么樣？”

生：“不開(kāi)心?！?/p>

師：“你從哪里看出來(lái)的？”

生：“他嘴角都朝下了?！?/p>

師：“那你猜猜他是因?yàn)橐患裁词虑椴婚_(kāi)心呢？”

第二三四圖就更容易指導(dǎo)：“小明撿錢的時(shí)候內(nèi)心是怎么想的？”“撿了錢，小明心里想什么？”“掉進(jìn)下水道后，他又會(huì)想什么？”幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就能讓學(xué)生腦洞大開(kāi)。有的學(xué)生在讀圖的時(shí)候就自然而然地加入了主人公的心理描寫。

學(xué)生在習(xí)作中寫道：“小明的同桌今天帶來(lái)了小明一直夢(mèng)寐以求的變形金剛模型，他一邊往家走一邊在想：黃色的戰(zhàn)甲真是太炫酷了?？墒牵@個(gè)變形金剛雖然只有我拳頭大小，卻要99塊啊！我最近成績(jī)不好，媽媽肯定不會(huì)同意給我買的?！?/p>

類似的漫畫，還有《眼淚救球》《驅(qū)蚊》等。這些漫畫故事情節(jié)簡(jiǎn)單，沒(méi)有激烈的人物沖突。但是，無(wú)聲的內(nèi)心沖突正是訓(xùn)練學(xué)生“心理描寫”的重要素材。當(dāng)然，心理描寫并不是“獨(dú)角戲漫畫”的專利，只是角色的單一可以使教學(xué)聚焦點(diǎn)更為清晰。同時(shí)，這些故事自始至終都只有主人公一個(gè)人，這其實(shí)與學(xué)生的生活非常相似。很多事情在發(fā)生時(shí)都只有學(xué)生獨(dú)自參與。比如，一個(gè)人做手工，一個(gè)人看書，一個(gè)人做飯……教師常常指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察外界事物，卻忽略了學(xué)生最容易、也最真實(shí)的觀察對(duì)象其實(shí)是自己。筆者在指導(dǎo)過(guò)一系列“獨(dú)角戲漫畫”后，有意引導(dǎo)學(xué)生去書寫自己親身經(jīng)歷的一件事，并讓學(xué)生把“心理描寫”記錄下來(lái)，從“童漫作文”過(guò)渡到記憶性作文的寫作。

三、結(jié)束語(yǔ)

在學(xué)生練習(xí)記憶性作文的時(shí)候，漫畫形式也能給予了學(xué)生很大的幫助。從學(xué)情出發(fā)，學(xué)生的記憶性作文常常會(huì)出現(xiàn)前后混亂、斷片、有頭無(wú)尾的現(xiàn)象。這源于學(xué)生的記憶并不是一個(gè)有條理的四格漫畫，而是碎片式的一張張“照片”，這些“照片”記載的是這件事給他們強(qiáng)烈感受的那一刻。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶一張精彩的生活照，并要求其補(bǔ)充成四格漫畫，把故事的緣由、發(fā)展、高潮、結(jié)局還原出來(lái)。這也是在培養(yǎng)學(xué)生處理寫作素材的能力。

宋運(yùn)來(lái)教師說(shuō)過(guò)：“童漫作文不光是讓學(xué)生把一篇文章歡快地寫出來(lái)，還要求有機(jī)地滲透習(xí)作知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?！笨梢?jiàn)，“童漫作文”不僅是解決兒童作文內(nèi)驅(qū)力的有效方法，也是提高習(xí)作技巧、提升兒童記憶性寫作能力的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生遇到亟待解決的寫作難點(diǎn)時(shí)，教師可以考慮采用從“兒童漫畫”入手的方式教學(xué)。這說(shuō)不定能收到意想不到的效果。