陳 科

(張家港市實驗小學(xué) 江蘇張家港 215600)

體育教學(xué)中的因材施教需要體育教師在了解學(xué)生個性特點的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。教師要考慮到每位學(xué)生的差異性，展開有針對性的教學(xué)，讓每個學(xué)生在體育課堂中都能夠有所收獲和發(fā)展。作為小學(xué)體育教師，我們要在自己的教學(xué)實踐中堅持因材施教的教學(xué)原則，針對學(xué)生的特點制定專門的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，從學(xué)生的實際出發(fā)展開教學(xué)。那么，基于因材施教原則下的小學(xué)體育定制課程如何開展，小學(xué)體育課堂如何以因材施教為方向進(jìn)行教學(xué)呢？筆者在下文中將簡要地進(jìn)行分析。

一、體育教學(xué)中因材施教的特點

(一)體育同步教學(xué)內(nèi)容的差異性

在進(jìn)行體育教學(xué)時，教師所講授的內(nèi)容都是統(tǒng)一的同步課程。那么，在這樣的課程模式下，體育教師如何實現(xiàn)因材施教呢？這就需要教師根據(jù)學(xué)生的不同特點和個性進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生能夠在統(tǒng)一的課堂中獲得個性化的發(fā)展。

(二)同等的體育鍛煉和發(fā)展機(jī)會

教師要實行個性化的差別教育，但也要給予所有學(xué)生同樣鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會。針對身體素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生，體育教師就要把握學(xué)生的特點進(jìn)行有計劃的設(shè)定，發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢；針對身體素質(zhì)比較弱的學(xué)生，體育教師就要善于調(diào)動起他們的積極性，避免他們產(chǎn)生過多的壓力和自卑情緒，讓學(xué)生能夠在自身條件的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。[1]

二、體育教學(xué)實施因材施教的目的

(一)實現(xiàn)學(xué)生體育能力提升

我們開展體育教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生的體育水平有所提升。因材施教的教學(xué)原則充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，讓教師根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)情況制定出特定的學(xué)習(xí)計劃，使每一個學(xué)生都能夠在合適自己的范圍內(nèi)進(jìn)行體育訓(xùn)練。這樣更能提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效率。

(二)實現(xiàn)體育課堂效率提升

為了能夠更好地開展體育課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率，教師就要在課前進(jìn)行備課。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師就要先在課前對每個學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解，然后在課堂上進(jìn)行分層次的教學(xué)。這樣更容易促進(jìn)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)師生之間的互動。學(xué)生的積極主動性也能促進(jìn)體育課堂效率的提升。

三、因材施教前提下體育定制課程的開展

(一)在個性差異上因材施教

人的氣質(zhì)、性格、能力都存在著差異性。教師的教學(xué)工作想要取得較好的效果，就要根據(jù)學(xué)生的差異性，選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行不同的教學(xué)。這就是因材施教。因此，體育教師在定制教學(xué)時，就要在因材施教的基礎(chǔ)上針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃和教學(xué)方式。比如，對于好勝心比較強(qiáng)的學(xué)生，他們只有在體育競賽中取得了成績，才能夠讓他們獲得心理上的滿足，喚起他們后續(xù)參與體育活動的積極性。因此，教師就可以采用競賽的方式進(jìn)行教學(xué)。并且，這種教學(xué)方式也能促使體育技能相對較弱的學(xué)生，他們在看到別的同學(xué)取得了好成績時，也會看到自己的差距，從而努力追趕。值得注意的是，教師要更多地關(guān)注技能相對薄弱的這部分學(xué)生，給予他們更多的鼓勵和指導(dǎo)，避免這些學(xué)生產(chǎn)生消極和自卑的心理。

(二)在教學(xué)方法上因材施教

教學(xué)方法在一堂課中尤為重要，直接影響著教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)是否能夠完成。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點和差異性，選擇科學(xué)而合理的方法進(jìn)行教學(xué)。比如，在以往的整體教學(xué)模式下，教師往往忽視了學(xué)生的差異性，采取相同的教學(xué)模式，解決學(xué)生的共性問題，實現(xiàn)一致的教學(xué)目標(biāo)。而因材施教下的課堂教學(xué)，教師就要進(jìn)行分層教學(xué)、分層檢測。分層教學(xué)能為學(xué)生定制不同的體育課程，促進(jìn)學(xué)生在自己已有水平的基礎(chǔ)上獲得提升和發(fā)展。[2]此外，為了能夠更好地讓低年級的學(xué)生愛上體育課堂，我校將繪本融入到了體育課堂教學(xué)中。這便激發(fā)了低年級學(xué)生對體育課堂的興趣。

(三)在教學(xué)組織上的因材施教

我們的課堂教學(xué)有時候需要進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。但是，為了能夠保證分組學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師在小組的安排上并不是一成不變的。比如，有的分組要相對穩(wěn)定，有的分組可以根據(jù)階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。在進(jìn)行鉛球的教學(xué)時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的特點和能力水平將身體素質(zhì)較好的分為一組，身體素質(zhì)較弱的分為一組。在這個過程中，如果能力弱的學(xué)生能夠完成能力強(qiáng)的學(xué)生的任務(wù)后，教師就要靈活地進(jìn)行重組，通過這種方式來提升學(xué)生的挑戰(zhàn)意識和能力。[3]

(四)在運動負(fù)荷上進(jìn)行因材施教

一堂課的運動負(fù)荷能夠影響學(xué)生身體鍛煉的質(zhì)量。如果一堂課的負(fù)荷過大，就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師就要根據(jù)學(xué)生承受負(fù)荷的能力來設(shè)定訓(xùn)練的內(nèi)容。對于體能偏弱的學(xué)生來說，教師就要適當(dāng)給他們降低標(biāo)準(zhǔn)和難度。比如，在進(jìn)行長跑訓(xùn)練的時候，對于體質(zhì)弱的學(xué)生，教師就要選擇長跑距離的梯度式增加，來減輕學(xué)生在體育課堂中的壓力。

四、結(jié)束語

總之，在體育課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的個性差異，堅持因材施教的教學(xué)原則。只有這樣，教師才能夠幫助學(xué)生更好地獲得身體素質(zhì)的提高，體育定制課程的開展也才會更加順利。