熊安蓉

(甘肅省臨夏現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院 甘肅臨夏 731100)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類的學(xué)科，具有連貫性的特點(diǎn)。在高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，離不開學(xué)生在中學(xué)及小學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。但由于高職學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，在之前的學(xué)習(xí)過程中，接收到的英語(yǔ)教育也會(huì)有所不同，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)出現(xiàn)英語(yǔ)水平參差不齊的狀態(tài)。相對(duì)于其他年齡段的學(xué)生而言，高職學(xué)生具有明顯的自我意識(shí)，并且高職學(xué)生也面臨著就業(yè)壓力，因此，教師更加需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，以及學(xué)生的需求，對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。

一、合作教學(xué)法在高職公共英語(yǔ)課程中的意義

高職學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。而合作教學(xué)法，可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在小組合作的過程中，學(xué)生可以接觸到不同脾氣秉性、不同性格的同學(xué)。這對(duì)學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)生活中起到了很好的奠基作用。很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效果也會(huì)不同。而合作教學(xué)法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過小組成員之間的互相幫助，提高自身的英語(yǔ)水平，使班級(jí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)到達(dá)一個(gè)水平的狀態(tài)。對(duì)于高職英語(yǔ)教師而言，學(xué)生的興趣把握十分困難，教師可以利用小組探究的方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生提高注意力，進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)。[1]

二、合作教學(xué)法在高職公共英語(yǔ)課程中的實(shí)施策略

（一）合理分組，確保學(xué)習(xí)效率最大化

想要讓學(xué)生更好地參與到公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，教師就要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行良好的分組。分組的科學(xué)性決定了整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效果。在分組的過程中，教師需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、活動(dòng)能力、交往能力及學(xué)生的興趣愛好和性別。在分組的過程中，教師還要注意學(xué)生之間的差異性。在分組階段，教師需要采取組內(nèi)異質(zhì)的方法，確保小組之間有不同類型、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，將學(xué)生進(jìn)行混合分組，使每個(gè)小組中都學(xué)生都可以平均分配，每個(gè)小組中都要有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，使每個(gè)小組都呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)，維持了小組之間的平衡，有利于小組之間開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)和比拼。例如，在講解單詞的過程中，教師可以將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，每組成員在4-6人之間，利用小組之間的合作進(jìn)行練習(xí)、背誦和默寫單詞等。在進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，教師需要采取同質(zhì)分組法，將學(xué)生的問題進(jìn)行分析，有的學(xué)生音形不對(duì)應(yīng)，有的學(xué)生英漢不對(duì)應(yīng)。教師要針對(duì)不同類型的小組設(shè)計(jì)不同的輔導(dǎo)方案，以問題類型劃分小組，更加有針對(duì)性地解決一類學(xué)生的問題，既能節(jié)省時(shí)間，又能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。在小組合作的過程中，教師也要發(fā)揮自身的作用，善于引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

（二）小組探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，他們更加愿意自己探究知識(shí)，而反感教師的一味說(shuō)教。因此，教師要將小組成員進(jìn)行不同的分工，利用不同的職位促進(jìn)小組成員可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行更加深入地探究。教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生分配不同的職務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都有不同的責(zé)任。例如，小組長(zhǎng)可以統(tǒng)籌整組的活動(dòng)；記錄員需要負(fù)責(zé)在小組探究的過程中進(jìn)行記錄；檢察員負(fù)責(zé)檢查小組長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)狀況；聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)練習(xí)小組和教師之間的協(xié)調(diào)。教師可以根據(jù)每位學(xué)生的能力分配給學(xué)生力所能及的工作，學(xué)生在小組探究的過程中首先可以做到各司其職，其次可以通過職位進(jìn)行相互制衡，這樣才能使全組的成員共同努力，使所有學(xué)生可以共同發(fā)展。

（三）小組評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)職業(yè)性

高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是建立在職業(yè)性的基礎(chǔ)上，因此，在英語(yǔ)的教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生感受到類似職場(chǎng)的環(huán)境，讓學(xué)生可以更快地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。[2]教師可以讓小組之間進(jìn)行相互的評(píng)估。首先，小組內(nèi)部先進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生需要傾聽別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，把他人給出的意見或建議進(jìn)行整理，結(jié)合自身進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生還需要對(duì)他人進(jìn)行觀察和分析，養(yǎng)成對(duì)他人進(jìn)行正確評(píng)價(jià)的習(xí)慣。然后是小組之間的相互評(píng)價(jià)，學(xué)生需要對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生可以根據(jù)其他小組對(duì)本小組的評(píng)價(jià)，對(duì)本組的合作模式進(jìn)行改正，使學(xué)生可以在以后的工作環(huán)境中合理的與工作伙伴進(jìn)行合作。

三、結(jié)束語(yǔ)

合作教學(xué)法的實(shí)施，為高職院校的公共英語(yǔ)課程帶來(lái)了生機(jī)與活力，學(xué)生可以在小組合作的過程中，學(xué)會(huì)合作的技巧，提升自己的能力，使高職學(xué)生可以更好地參與到未來(lái)的工作當(dāng)中。