張 娜

(蘭州市第五十一中學(xué) 甘肅蘭州 730000)

在線教學(xué)雖流行已久，但對習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的中學(xué)一線教師而言，面臨的困難和挑戰(zhàn)可想而知。網(wǎng)絡(luò)上也出現(xiàn)了“忘關(guān)直播”“十八線主播”等相關(guān)的熱門話題，某種程度上折射著在線教學(xué)倉促上場的混亂現(xiàn)狀。國內(nèi)外大量研究表明，教師的意向和行為緊密相連，兩者直接關(guān)系到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)。可見，提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的重要途徑之一就是改善教師的在線教學(xué)行為。因此，筆者通過觀察并參與在線教學(xué)工作，對中學(xué)教師在線教學(xué)行為意向的影響因素進行研究，并在此基礎(chǔ)上提出若干優(yōu)化對策[1]。

一、影響因素

（一）外部環(huán)境層面

各地行政、技術(shù)、教科研等部門力量在授課師資選配、網(wǎng)絡(luò)平臺搭建、終端服務(wù)保障、教學(xué)資源整合與在線教學(xué)管理制度建設(shè)等方面的力度不同，比如部分鄉(xiāng)村教師受網(wǎng)絡(luò)條件限制，無法開展工作；教育主管部門及學(xué)校未出臺對教師在線教學(xué)的完整考核評價方法、獎懲辦法，教師缺乏備課、授課及評價的標準；各學(xué)校各學(xué)科要求不同，理科計算及作圖較多，備課難度大，技術(shù)要求高。文科文字材料多，容易使教學(xué)單調(diào)；網(wǎng)絡(luò)輿論對線上教學(xué)眾說紛紜，影響教師參與在線教學(xué)的熱情。

（二）教師個人層面

在在線教學(xué)中，師生處于時空分離狀態(tài)，教師需要通過現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生開展教學(xué)互動，這個特點對教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求?，F(xiàn)有的教師隊伍在年齡、文化水平、信息技術(shù)水平等方面參差不齊，部分教師對在線教學(xué)設(shè)備及平臺的使用具有局限性，自我提升的意愿不強；教師教學(xué)質(zhì)量會受到不同的家庭環(huán)境和氛圍、電子設(shè)備和場地等客觀條件的影響，并且因為備課、上課及輔導(dǎo)時觀看電子屏幕時間過長，容易造成視力、頸椎、腰椎等健康質(zhì)量問題，使教師對線上教學(xué)有所排斥；在線教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)難度系數(shù)設(shè)計等方面需要教師特別用心，要根據(jù)在線教學(xué)特點進行課程設(shè)計，二次開發(fā)教材，整合課程資源，對教師專業(yè)能力提出了更高要求。

（三）學(xué)生與家長層面

畢業(yè)班多以復(fù)習(xí)課為主，學(xué)生有一定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正，在線專題復(fù)習(xí)能起到一定效果，但非畢業(yè)班學(xué)生多以新授課為主，直接用在線教學(xué)模式，很難吸引其注意力；師生溝通不便捷、學(xué)生不能將作業(yè)和測驗及時反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不明，行為不可控，自主性差異大，與教師互動差，導(dǎo)致教師缺乏對在線課堂的感知掌控能力，很難掌握學(xué)情；由于很多家長陸續(xù)復(fù)工復(fù)產(chǎn)，無暇監(jiān)督孩子認真學(xué)習(xí)，在教學(xué)時間、內(nèi)容等安排上，教師與部分家長并不能達成共識，影響了教師的積極性。

二、優(yōu)化策略

（一）建立健全管理制度，完善線上教學(xué)評價體系

政府相關(guān)部門需建立健全管理制度，在線上教學(xué)的資金投入、考核評價以及外部支持等方面給予重點支持。建設(shè)監(jiān)管與引導(dǎo)機制，明確教學(xué)對象、時間、內(nèi)容、方式等方面的線上教學(xué)規(guī)范，建立各級聯(lián)動督查機制。另外，通過引入大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，制訂一套全面、科學(xué)并符合在線教學(xué)特點的師生管理和評價機制。同時，學(xué)?？蓪⒃诰€教學(xué)情況在評優(yōu)評獎、職稱評定等方面進行考核，在教師工作量上加以體現(xiàn)，起到激勵效果。

（二）改善線上教學(xué)硬件設(shè)施，統(tǒng)籌線上教學(xué)資源

教育技術(shù)部門通過對網(wǎng)絡(luò)流量、承載能力的預(yù)先研判，提高學(xué)校的信息化管理水平和保障能力，精心選擇或開發(fā)合適的云平臺供學(xué)校選用，跟進學(xué)校在線技術(shù)支持方案的制訂，實時監(jiān)控平臺運行情況，及時協(xié)調(diào)解決各類技術(shù)問題。要有選擇地對教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件有限的地區(qū)進行定點幫扶，以滿足學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的基本條件，并且提供多類別、多學(xué)段、多學(xué)科的簡便得的教育教學(xué)資源獲取渠道，增加優(yōu)質(zhì)教育資源的儲備和有效供給。

（三）加大信息技術(shù)培訓(xùn)力度，提升教師信息技術(shù)水平

邀請相關(guān)負責(zé)人、專家或有經(jīng)驗的教師對在線教學(xué)進行講解和演示等，提供咨詢、輔導(dǎo)、技術(shù)支持等服務(wù)，并開發(fā)中小學(xué)教師教材解讀、二次開發(fā)等方面的培訓(xùn)課程。進行片區(qū)、市區(qū)學(xué)校在線教學(xué)優(yōu)秀案例的學(xué)習(xí)和觀摩，觸發(fā)群體影響效應(yīng)，降低部分教師對在線教學(xué)的畏難情緒；鼓勵教師積極嘗試使用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，探索適合自己的網(wǎng)絡(luò)教育模式；學(xué)?？梢越⒃诰€教學(xué)團隊，增進教師對在線教學(xué)信息技術(shù)的了解和掌握，發(fā)揮團隊中各個成員的優(yōu)勢。

（四）教師本身轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)教學(xué)模式的新變化

教師需要認識到在線教學(xué)的價值與局限，理解國家的政策意圖，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？朔殬I(yè)惰性，轉(zhuǎn)變觀念，主動提高信息技術(shù)素養(yǎng)，提高在線教學(xué)能力，探索更結(jié)構(gòu)化、多樣化的在線學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，提高優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用率和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實效性，提高對學(xué)生自主性的培養(yǎng)。加強家校合作，及時了解學(xué)生和家長需求，更大程度地將家長融入培養(yǎng)學(xué)生的工作中，減輕教師負擔(dān)。

教師是在線教學(xué)的直接踐行者，通過各項優(yōu)化措施，提高教師在線教學(xué)行為意向，使教師更愿意并更有保障地進行教學(xué)，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的進一步深化，讓我們共同期待在線教學(xué)更蓬勃的發(fā)展。