王甜娟

(江蘇省東臺(tái)中等專業(yè)學(xué)校 江蘇東臺(tái) 224200)

對(duì)于數(shù)學(xué)課程而言，一直都是中職教育中的主要科目。但是普遍中職學(xué)生的自身基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，如果教師在授課的時(shí)候，仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量自然很難令人滿意。因此，教師便可以嘗試采用微課的形式，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析和講解，幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)全面突破。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）實(shí)踐能力偏低

相比于高中數(shù)學(xué)，中職數(shù)學(xué)與其有著非常大的區(qū)別。教師除了需要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，還要對(duì)其實(shí)踐能力展開培養(yǎng)。然而從目前來看，教師普遍缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此自身實(shí)踐水平十分有限，自然很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致微課教學(xué)的效果無法發(fā)揮出來[1]。

（二）教學(xué)理念落后

中職數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)類內(nèi)容，但由于教師自身的理念十分陳舊，因此導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新性特點(diǎn)。盡管看似應(yīng)用了微課，但整體形式仍然和傳統(tǒng)課堂沒有太大區(qū)別。如此一來，教學(xué)的整體質(zhì)量自然很難令人滿意，影響了實(shí)際效果。

（三）與就業(yè)沒有契合

多數(shù)學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)習(xí)，主要是為了獲取專業(yè)知識(shí)，以此更好地投入到未來的工作之中。然而一些教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教師的時(shí)候，僅僅只是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，并未和學(xué)生們的專業(yè)聯(lián)系在一起，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

二、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的方法

（一）提升實(shí)踐水平

微課教學(xué)本身屬于一類新型教學(xué)方式，因此教師自身需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐水平，從而能夠?qū)⑵渥饔萌堪l(fā)揮出來。否則即便教師應(yīng)用了這種教學(xué)方式，整體表現(xiàn)卻極為形式化，學(xué)生們?nèi)匀灰揽總鹘y(tǒng)的方式完成學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。

例如，在進(jìn)行課程教研的時(shí)候，便可以針對(duì)“微課教學(xué)”方面進(jìn)行深入研究，以此共同探究實(shí)踐方式。不同教師對(duì)于微課教學(xué)的理解有所不同，而且在授課過程中遇到的問題也都不一樣，因此在相互交流之后，對(duì)于微課教學(xué)的認(rèn)知程度變得加深。之后，學(xué)校還需要鼓勵(lì)教師積極嘗試，為其提供充足的素材，以此豐富微課的內(nèi)容。長此以往，教師們的實(shí)踐水平便會(huì)有所提高，教學(xué)質(zhì)量自然也會(huì)隨之上升。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

對(duì)于微課教學(xué)來說，其最大的優(yōu)勢(shì)便是能夠給予學(xué)生充足的空間，讓其自由發(fā)揮。所以教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，理應(yīng)轉(zhuǎn)變自身陳舊的基本理念，不斷嘗試新鮮事物[2]。

例如，在針對(duì)“指數(shù)函數(shù)”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師便可以嘗試將基礎(chǔ)概念、圖像以及性質(zhì)等內(nèi)容全部融入微課教學(xué)之中，并設(shè)置相關(guān)問題：“細(xì)胞在進(jìn)行分裂的時(shí)候，可以由1 變成2，之后再從2 變成4，由于細(xì)胞本身具備分裂能力，若我們將分裂總次數(shù)設(shè)為x，經(jīng)過x 次之后，細(xì)胞的總數(shù)為多少？”學(xué)生們基于之前的視頻內(nèi)容，對(duì)于指數(shù)函數(shù)有了大致理解，便可以嘗試對(duì)問題進(jìn)行思考。由于問題本身附有圖片，可以直接呈現(xiàn)出細(xì)胞分裂的過程，因此學(xué)生們很快就能完成認(rèn)知，進(jìn)而做出解答。

（三）結(jié)合專業(yè)需求

對(duì)不同的專業(yè)學(xué)生來說，自身的學(xué)習(xí)需求有著非常大的差異。因此教師在應(yīng)用微課的時(shí)候，理應(yīng)將學(xué)生的專業(yè)考慮進(jìn)來，以此進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。如此不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能夠讓其明白數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和生活工作之間存在的聯(lián)系。

例如，在進(jìn)行“集合”的知識(shí)內(nèi)容講解時(shí)，由于面對(duì)的學(xué)生屬于旅游專業(yè)，因此在進(jìn)行視頻制作的時(shí)候，就可以嘗試以“旅游”為主題。諸如：“某個(gè)旅游團(tuán)共有35 人，若以年齡劃分，老人為13 人，中年為17 人，兒童為5 人；若以性別劃分，男性為18 人，女性為17 人；若以省份劃分，東北為7 人，華北為9 人，西南為11 人，東南為8 人?！庇捎趦?nèi)容和學(xué)生們的專業(yè)存在直接聯(lián)系，因此對(duì)其有著非常大的吸引力，為其未來的就業(yè)提供了多方面幫助。

（四）靈活進(jìn)行應(yīng)用

對(duì)于微課教學(xué)來說，其主要可以分成三個(gè)部分，分別是課前、課中以及課后。因此，教師理應(yīng)對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，以此對(duì)學(xué)生的綜合能力展開培養(yǎng)，促使學(xué)生們的整體水平有所提高[3]。

例如，在進(jìn)行“三角函數(shù)”知識(shí)教學(xué)時(shí)。在課前階段，教師可以制作一個(gè)簡短的小視頻，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行大致講解，讓學(xué)生們自主預(yù)習(xí)，并帶著疑問進(jìn)入到次日教學(xué)活動(dòng)之中。而在課中教學(xué)時(shí)，教師理應(yīng)將重心放在難點(diǎn)知識(shí)方面，主要為“正弦”和“余弦”，并嘗試將之前學(xué)過的內(nèi)容串聯(lián)起來。而在課后階段，教師需要布置相關(guān)作業(yè)，以此幫助學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)鞏固，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，中職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，不能過于拘泥于傳統(tǒng)，而需要在原有基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。通過優(yōu)化課程方式，促使學(xué)生們有效投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而使得自身綜合水平得到提高，為其未來的社會(huì)工作提供多方面益處。