王章科

（重慶市大足第一中學(xué)校 重慶大足 402368）

新課改的深入、社會(huì)的發(fā)展前進(jìn)，對(duì)人才要求也是越來(lái)越高。通過(guò)對(duì)高中歷史教學(xué)分析和研究發(fā)現(xiàn)，灌輸式教育依然是當(dāng)今教學(xué)的重要模式。所以推動(dòng)高中歷史教學(xué)的開(kāi)展，在提升學(xué)生成績(jī)上促進(jìn)高中生歷史素養(yǎng)的發(fā)展是教師必須面對(duì)的現(xiàn)狀。所以立足核心素養(yǎng)，創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中歷史核心素養(yǎng)概述

歷史核心素養(yǎng)指的是歷史課堂中核心素養(yǎng)的充分展現(xiàn)?；跉v史學(xué)科的特殊性，教師在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，除了做好日常教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生歷史基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀外，還要從歷史學(xué)視角引導(dǎo)學(xué)生分析和看待問(wèn)題，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出解決實(shí)際問(wèn)題的方法。我國(guó)眾多歷史學(xué)者一致認(rèn)為：歷史素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出來(lái)的一種敏銳性、知識(shí)連貫性，可以促進(jìn)學(xué)生歷史思維發(fā)展的高貴品質(zhì)。中國(guó)教育部對(duì)歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行了如下界定：學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)形成的品格、提升的能力的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)，不僅可以體現(xiàn)歷史的教育特征，還能讓學(xué)生系統(tǒng)把握歷史內(nèi)容，并突顯歷史的可教育性[1]。

二、核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建策略

（一）立足教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生時(shí)空觀念

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的立足點(diǎn)，也是衡量一節(jié)課效果的標(biāo)準(zhǔn)，更是一節(jié)課的指導(dǎo)思想。歷史教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否科學(xué)、合理決定著核心素養(yǎng)的落實(shí)情況。所以教師要將核心素養(yǎng)滲透于教學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，融入到目標(biāo)中。所以教師在設(shè)計(jì)歷史課堂目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮核心素養(yǎng)內(nèi)容，這就要求教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)中，綜合好新課改標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生歷史學(xué)情、課堂內(nèi)容等各種要素，進(jìn)行合理的滲透。比如在講學(xué)“漢代到清朝”這部分歷史知識(shí)的過(guò)程中，教師要突出各個(gè)朝代制度的特點(diǎn)，并利用實(shí)例闡述相關(guān)制度的演變。此時(shí)教師就要基于這一標(biāo)準(zhǔn)將課堂目標(biāo)細(xì)分，從中央監(jiān)管到科舉制度等以思維導(dǎo)圖的形式列舉出來(lái)，不僅要囊括不同朝代中央集權(quán)制度的特點(diǎn)，也要對(duì)中國(guó)古代的專制制度對(duì)中國(guó)發(fā)展的影響做出闡述?？傊處熞裱驖u進(jìn)的原則，以將目標(biāo)落實(shí)到課堂中來(lái)，如此才能培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，才能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生歷史理解能力

核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)要立足學(xué)生的主體地位，以發(fā)展學(xué)生歷史理解能力為主。讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下保持思維的高度活躍，并對(duì)史料開(kāi)展深入研究，以完成學(xué)生被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然問(wèn)題情境的構(gòu)建不是簡(jiǎn)單的羅列問(wèn)題，要突出問(wèn)題的質(zhì)量、做到層層遞進(jìn)，以推動(dòng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。以《偉大歷史轉(zhuǎn)折》這節(jié)內(nèi)容為例，為了從文革過(guò)渡到工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移的教學(xué)中來(lái)，教師可以設(shè)置梯度問(wèn)題，通過(guò)不斷遞進(jìn)幫助學(xué)生找到最終答案。一，身為一名國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)者，面對(duì)國(guó)家內(nèi)亂如何應(yīng)對(duì)？國(guó)家內(nèi)亂出現(xiàn)的原因，為什么沒(méi)有獲得改變？如何突破的瓶頸。通過(guò)問(wèn)題的層層遞進(jìn)，鼓舞學(xué)生利用文獻(xiàn)了解歷史發(fā)展，探尋歷史解釋，以從根本上提升高中生的歷史解題能力。

（三）注重情感教育，發(fā)展學(xué)生的家國(guó)情懷

作為一門(mén)人文學(xué)科，歷史包含眾多的人文信息。為此在高中歷史教學(xué)中，教師要發(fā)揮歷史人文學(xué)科的本性，整合學(xué)科中的人文信息開(kāi)展教學(xué)，以豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的家國(guó)情懷，同時(shí)通過(guò)人文教育調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。為了實(shí)現(xiàn)如上的教學(xué)效果，教師要善用歷史事件開(kāi)展教學(xué)，體現(xiàn)歷史生命觀念。比如在學(xué)習(xí)“虎門(mén)銷煙”這節(jié)歷史內(nèi)容的時(shí)候，在做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析林則徐的精神（不顧個(gè)人安危開(kāi)展硝煙體現(xiàn)了林則徐的家國(guó)情懷）。通過(guò)歷史人物生平事跡的介紹幫助學(xué)生樹(shù)立崇高理想，并從戰(zhàn)爭(zhēng)中認(rèn)識(shí)到人的生命的可貴、人的渺小，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和平的精神，并推動(dòng)高中生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）開(kāi)展小組合作，強(qiáng)化學(xué)生唯物歷史觀

新課改強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究等教學(xué)模式，所以高中歷史教學(xué)要加大合作探究活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)小組合作培養(yǎng)學(xué)生合作和探究意識(shí)。在小組合作中，學(xué)生的主體地位得到了突顯，并在學(xué)生的互相交流和探究中深化了學(xué)生的理解，并挖掘了歷史現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的本質(zhì)，以提升高中生的歷史綜合能力。例如在“百家爭(zhēng)鳴”這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以將班級(jí)同學(xué)劃分為5個(gè)小組，一個(gè)小組當(dāng)諸侯國(guó)國(guó)君，剩下小組分別代表儒、道、法、墨，通過(guò)課堂辯論，明確自己小組的治國(guó)之道。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生積極參與到了課堂中來(lái)，而且在學(xué)生準(zhǔn)備辯論材料的過(guò)程中，對(duì)各派觀點(diǎn)、原因、治國(guó)理念有了深入的理解，以推動(dòng)著學(xué)生唯物觀核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于歷史教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生以積極心態(tài)進(jìn)入到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)，并通過(guò)對(duì)歷史人物、背景的批判和反思，樹(shù)立正確的歷史觀，以最終提升自身的歷史素養(yǎng)。綜上所述，高中歷史教師認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，而且將其作為學(xué)科教學(xué)的最高目標(biāo)納入到了課程目標(biāo)體系中來(lái)。但通過(guò)對(duì)實(shí)際情況的分析和研究發(fā)現(xiàn)：我國(guó)高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)依然處于初始階段，沒(méi)有形成系統(tǒng)化模式，只有教師加大研究，在實(shí)踐中不斷反思和總結(jié)，積極改進(jìn)教學(xué)模式，才能推動(dòng)核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)的深入落實(shí)。