李 慧

（江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)白竺鄉(xiāng)龍臺九年一貫制學校 江西萍鄉(xiāng) 337031）

思維導圖在小學語文教學中的運用，能將學生思維中的知識點進行聯(lián)系和連接，讓學生的思維形成一個完整的模型，能讓學生在有效思考的基礎(chǔ)上，形成合理的思想。現(xiàn)階段的小學語文教學中，還存在思維導圖運用效果不理想的問題。小學語文老師要不斷提高自身的教學素養(yǎng)，要靈活根據(jù)不同教學內(nèi)容，將思維導圖的積極教學作用發(fā)揮出來，提高小學語文課堂教學的質(zhì)量。

一、思維導圖在小學語文教學中有效運用的意義

（一）提高學生的學習效率

小學生在學習語文知識的過程中，由于知識具有的零散性特點，使學生對其理解和記憶難度較大，而且無法區(qū)分哪些知識點是重點，影響了其學習的整體效率。思維導圖在小學語文教學中的有效運用，能及時將學生前后學習的知識聯(lián)系起來，也就是將原本雜亂無章的知識點聯(lián)系起來，既能節(jié)省學生的學習時間，又能夠讓學生圍繞重點對知識進行完整的構(gòu)建，加深學生對知識的理解和記憶[1]。由此可見，思維導圖在小學語文教學中的運用，除了能讓老師的教學思路更加清晰外，還可以讓學生的學習思路更加清晰，促使師生的共同進步。

（二）提高學生的創(chuàng)新思維能力

小學生在學習語文課程的過程中，對其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)十分重要。傳統(tǒng)的小學語文教學中，由于課堂教學總給學生一種按部就班和灌輸之感，所以學生參與學習的興趣不高，更不用提其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展了。將思維導圖引入小學語文課堂教學中，能讓學生圍繞自己的思維點，對觀點、知識等進行發(fā)散和延伸，不僅能讓學生形成正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，并促使其處于不斷提高狀態(tài)。

（三）提高課堂教學的效率

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，課堂教學效率低下是非常常見的一個問題，這將會影響語文教學的發(fā)展。新課改背景下，思維導圖這一種創(chuàng)新教學形式和工具的出現(xiàn)，能將靜態(tài)、枯燥的語文知識，以學生感興趣的視頻、圖片等結(jié)合的方式進行呈現(xiàn)，既能夠讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，又能夠讓學生在全身心的參與中，對知識進行深層次的理解，這將有利于課堂教學效率的提高。

二、思維導圖在小學語文課堂教學中運用的策略

（一）思維導圖在識字教學中的應(yīng)用

小學階段是學生初接觸語文課程的關(guān)鍵時期，讓學生對漢字進行學習，并提高識字量，是教學的重要目標。傳統(tǒng)的小學語文識字教學中，老師通常就是采取單一的偏旁結(jié)構(gòu)教學法，在鞏固生字時，僅采取讓學生反復抄寫的枯燥方式，從學習到記憶的整個過程中，學生都處于被動識字狀態(tài)，這將會讓學生逐漸失去識字的興趣，甚至是對其產(chǎn)生厭倦情緒，十分不利于學生語文課程的順利學習。因此，小學語文老師要明確思維導圖應(yīng)用的優(yōu)勢，要將之與識字教學結(jié)合起來，讓學生以更加形象、有趣的方式進行識字學習，提高學生識字的積極性和效果。比如在學習漢字的過程中，可以引入猜字謎的方式，以此讓學生發(fā)散思維，促使其思維能力的發(fā)展。再如在鞏固漢字的過程中，針對同音詞、形近字等，思維導圖的妙用就可以讓學生對所學漢字進行梳理和完整的構(gòu)建，強化小學語文識字教學的效果[2]。

（二）思維導圖在閱讀教學中的應(yīng)用

閱讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，但由于閱讀學習中有一定難度，所以很多學生在閱讀過程中，都無法對文章進行整體把握，這將會影響學生閱讀的效果。將思維導圖引入小學語文閱讀教學中，可以幫助學生在冗長的篇幅中找到文章的主線和要點，從而對文章進行有效理解和感悟。比如在教學《秋天的懷念》課文時，這篇文章的主人公是“我和母親”，其中描述了三件事情，即對于雙腿癱瘓而脾氣陰晴不定的兒子，母親不顧自身疼痛，對其進行不斷的安慰和激勵；為了讓兒子從不良的情緒中走出來，重病纏身的母親約定和兒子一起去北?？椿ǎs定卻沒有實現(xiàn)；母親去世后“我”與妹妹一起去北?？椿?。學生通過對思維導圖的初步制作，可以對文章的脈絡(luò)梳理清楚，并在細化思維導圖的過程中，讓學生感受作者想要表達的情感。

（三）思維導圖在寫作教學中的應(yīng)用

思維導圖能對學生學習中的思維過程進行展現(xiàn)，是一種非常有效的學習工具，將之引入作文教學中，能讓學生在發(fā)散思維的過程中，理清寫作的思路，并找到最合理的寫作材料，對寫作的框架進行構(gòu)建，從中找到寫作的規(guī)律，有利于學生寫作興趣和水平的提高。因此，在具體的寫作過程中，老師要先讓學生知道即將要寫作文章的核心內(nèi)容是什么，與寫作要求是否一致，之后圍繞核心點向外輻射，合理選擇寫作材料和素材，讓學生的寫作思路更加清晰，寫作高質(zhì)量的作文。比如在寫作“我的朋友”作文時，引導學生圍繞“我的朋友”進行寫作框架的構(gòu)建。在老師的引導下，學生們由我的朋友延伸出了性格、外貌和愛好三點，并對每個分點又進行了發(fā)散，寫出了具有中心主旨和情感的作文，提高了學生的寫作興趣和水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，思維導圖在小學語文教學中的運用，能讓學生掌握學習的方法和技巧，讓其學習越來越簡單和高質(zhì)，有利于學生的全面發(fā)展。老師要在對思維導圖深入研究的基礎(chǔ)上，將之貫穿于每一節(jié)課的教學中，將思維導圖這一種創(chuàng)新教學形式和工具的輔助教學作用發(fā)揮出來。