官 鑫

（江西省南昌市田家炳學(xué)校 江西南昌 330000）

網(wǎng)絡(luò)信息化大環(huán)境下，現(xiàn)代信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師生之間得到更為充分的溝通與互動(dòng)，有利于學(xué)生在課中對知識(shí)進(jìn)行理解和內(nèi)化，提高地理課堂教學(xué)的效率。因此，作為新時(shí)代的初中地理教育者，要不斷提高自身的信息化教學(xué)水平，將信息技術(shù)貫穿于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理教學(xué)的融合。那么究竟該如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展初中地理教學(xué)活動(dòng)呢？下面將針對此主題分析。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)，助力知識(shí)講解

從本質(zhì)來看，地理知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一些無法理解的知識(shí)點(diǎn)，利用怎樣的方式化繁為簡，幫助學(xué)生理解知識(shí)，是困擾每一位地理老師的教學(xué)問題?，F(xiàn)代信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的合理運(yùn)用，能借助其形象化特點(diǎn)，對抽象知識(shí)進(jìn)行形象化的展示，加深學(xué)生對知識(shí)的理解[1]。比如在教學(xué)《大陸漂移假說》內(nèi)容時(shí)，由于這部分理論知識(shí)晦澀難懂，如果老師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于抽象思維薄弱的初中生而言，會(huì)覺得枯燥難懂。此時(shí)將現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)中，老師在課前可以進(jìn)行充分的資料搜集和整合，以圖片、視頻結(jié)合的形式對整個(gè)漂移過程進(jìn)行展示。學(xué)生在觀察的過程中老師再輔以語言解析，能夠加深學(xué)生對知識(shí)的理解。

此外，初中生地理學(xué)習(xí)中，離不開“圖”，需要學(xué)生具有識(shí)圖和用圖能力，可見培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖和用圖能力十分重要。初中地理教材中有大量形象的地理插圖，目的在于讓學(xué)生在圖中對信息進(jìn)行有效提取，以此來減輕學(xué)生的知識(shí)理解負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生地理思維的拓展。但由于“識(shí)圖”內(nèi)容的教學(xué)難度較大，老師在利用“圖”對知識(shí)講解的過程中，對信息技術(shù)的合理引用，可以更加清晰透徹的對“圖”中的地理要素、知識(shí)等進(jìn)行精講，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生看圖、識(shí)圖和用圖能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生后續(xù)的地理學(xué)習(xí)更加順利。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)因材施教

新課改下的初中地理教學(xué)中，要求老師開展以生為本的教育活動(dòng)，所以老師要對班級(jí)中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、思考問題角度等進(jìn)行全面了解，在尊重學(xué)生之間差異性的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行辯證分析，實(shí)施針對性的地理教育，如此才可以實(shí)現(xiàn)“因材施教”，促使每一位學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理教學(xué)的結(jié)合，可以將學(xué)生帶入網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中，老師可以快速、全面、詳細(xì)了解每一位學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，開展針對性的引導(dǎo)活動(dòng)。具體而言，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供層次化、多樣化的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)興趣等選擇性的自學(xué)，之后再利用微課的針對性輔導(dǎo)方式，幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，保障各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）利用信息技術(shù)，拓展課堂教學(xué)

初中階段的教育學(xué)科較多，雖然地理是一門十分重要的學(xué)科，但其課時(shí)比較有限，課堂時(shí)間也有限，無法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以老師要具有對課堂教學(xué)拓展的意識(shí)，讓學(xué)生通過課下學(xué)習(xí)，鞏固和外延知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備?，F(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學(xué)的拓展提供了有利條件，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)中的海量教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行多元化指導(dǎo)。首先，選擇一些適合初中生認(rèn)知水平的優(yōu)質(zhì)地理學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為其提供豐富的瀏覽、交流機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識(shí)的積累以及能力的拓展。其次，注重對探究任務(wù)的布置，如課前任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)新課內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中搜集資料和整理資料，并制作成為PPT，課中相互分享；課后任務(wù)，根據(jù)課中學(xué)習(xí)知識(shí)搜集拓展性的信息，優(yōu)化自身的知識(shí)體系。比如在教學(xué)《中國的自然環(huán)境》之后，由學(xué)生對所處地區(qū)自然環(huán)境資料進(jìn)行搜集，對家鄉(xiāng)的地理特征進(jìn)行分析和介紹，并提出有利于自己家鄉(xiāng)建設(shè)的建議。

（四）利用信息技術(shù)，實(shí)施有效的教學(xué)評價(jià)

當(dāng)前初中地理教學(xué)中的評價(jià)模式過于落后，無法將教學(xué)評價(jià)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，對落后評價(jià)模式的革新，可以助力教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂教學(xué)的效果。信息技術(shù)與教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)的結(jié)合，可以將生成性評價(jià)、課堂檢測、隨機(jī)提問、老師點(diǎn)評、學(xué)生互評等評價(jià)方式，對傳統(tǒng)的評價(jià)模式進(jìn)行革新，為學(xué)生構(gòu)建綜合性的評價(jià)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性和能力，強(qiáng)化課堂教學(xué)的效率。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

（一）堅(jiān)定“課程本位”觀念

現(xiàn)代信息技術(shù)是一種輔助教學(xué)手段，是為地理學(xué)科的教學(xué)服務(wù)，不可出現(xiàn)重“技術(shù)”，忽視課程的問題，那樣只能適得其反。具體而言，第一，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，適用信息技術(shù)的部分以技術(shù)為輔助手段，不適用的堅(jiān)決不用；第二，注重多種技術(shù)手段的運(yùn)用，避免學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失；第三，以生為本，突出重點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

（二）突出老師的主導(dǎo)性

信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用，老師的操作和控制不可或缺。信息技術(shù)教學(xué)手段的運(yùn)用不是指對教學(xué)素材的簡單呈現(xiàn)，要注重學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)的強(qiáng)化。所以，利用信息技術(shù)開展地理教學(xué)活動(dòng)的過程中，必須要突出老師的主導(dǎo)性，并要具有充足準(zhǔn)備、靈活運(yùn)用和語言講解，反之則會(huì)淪為信息技術(shù)的奴隸[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用意義重大，老師要根據(jù)地理教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對信息技術(shù)靈活運(yùn)用，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的活力和魅力。