倪正姝

（昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪幼兒園 江蘇昆山 215300）

引言

幼兒園科學(xué)教育側(cè)重于開展幼兒的基礎(chǔ)科學(xué)教育，通過科學(xué)的教育方法與理念在教學(xué)中的應(yīng)用幫助學(xué)生更為有效地掌握更多的知識與技能。在STEM教育視野下的幼兒園教學(xué)不僅能夠促進(jìn)幼兒各項(xiàng)實(shí)踐能力的發(fā)展，還能夠使幼兒邏輯思維能力以及應(yīng)變能力和科學(xué)意識得到有效培養(yǎng)，促進(jìn)其在幼兒園階段的全面發(fā)展。

一、STEM教育概括

STEM指的是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門科學(xué)的英文首字母縮寫，在幼兒園教育中的應(yīng)用能夠幫助幼兒更加有效地認(rèn)識世界，促進(jìn)其更好地理解自然界的客觀規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生在尊重自然界規(guī)律的基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行各種生活實(shí)踐，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣并在生活中得以應(yīng)用，讓幼兒自小便可以養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其能夠更好地成長發(fā)育。在STEM教育視野下的幼兒園教育能夠提高所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系性，并通過實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，進(jìn)而通過科學(xué)教育加綜合實(shí)踐的教學(xué)模式幫助學(xué)生提升各項(xiàng)知識儲(chǔ)備與技能的實(shí)踐能力[1]。

二、STEM教育視野下我國幼兒園科學(xué)教育的問題

STEM教育視野下我國幼兒園教育中由于需要將教育與科學(xué)緊密聯(lián)系，在教學(xué)中部分教師往往會(huì)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行過多的干預(yù)，迫切想要通過科學(xué)地指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握更多的知識，并通過教師自身的專業(yè)技能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，在這個(gè)過程中幼兒園教師容易忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，僅通過高強(qiáng)度的教學(xué)幫助幼兒園學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，并沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，使得學(xué)生只能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法體會(huì)到自身在幼兒園學(xué)習(xí)中的價(jià)值，進(jìn)而使其逐漸形成“知識都是教師教的”概念，無法養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于幼兒的發(fā)展起到了較強(qiáng)的負(fù)面作用。此外，當(dāng)下的幼兒園教育中依然有部分教師使用相對落后的傳統(tǒng)教育方法，教師在教學(xué)中使用“說教”式的單向性教學(xué)方法進(jìn)行授課，幼兒園學(xué)生僅能夠通過教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，其在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種問題無法得到有效解決，使得學(xué)生心中積壓了愈來愈多的問題，這并不利于其心理成長，再且加之部分幼兒園教師覺得該階段的學(xué)生的實(shí)踐能力較差，所以在教學(xué)中更加側(cè)重于知識的講解，并沒有積極組織學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，也沒有將STEM教育理念貫徹融入幼兒園教育之中，使得學(xué)生逐漸趨于同質(zhì)化。最后一點(diǎn)值得強(qiáng)調(diào)的是在當(dāng)下的幼兒園教育中，教師一般會(huì)通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)將學(xué)生引入課程之中，但是部分教師在課上的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容并不相符，或是教學(xué)情境的科學(xué)教育氛圍較弱，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感較差，其學(xué)習(xí)積極性也沒能得到有效地調(diào)動(dòng)，無法更好地融入教學(xué)之中，不利于STEM教育視野下的幼兒園教學(xué)活動(dòng)開展[2]。

三、STEM教育視野下我國幼兒園科學(xué)教育問題的改進(jìn)策略

幼兒園學(xué)生正處于生理與心理高速發(fā)育的階段，其需要得到教師的科學(xué)引導(dǎo)才能夠不斷規(guī)范自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過教學(xué)中的實(shí)踐養(yǎng)成科學(xué)的思維能力。在STEM教育視野下的幼兒園教師首先應(yīng)做好教學(xué)情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生融入教學(xué)之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能夠有效促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要遵循科學(xué)教育的理念，比如在教室中張貼太陽系行星的照片，或是將火箭登月的照片貼在教室中，通過科學(xué)主題的教室環(huán)境設(shè)計(jì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠沉浸在科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍之中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。再比如將更多的科學(xué)用具、模型等器材擺放在STEM活動(dòng)區(qū)域，或是在校園的墻壁上、走廊過道旁張貼一些具有科學(xué)元素的圖畫，不僅可以讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮自身的自主能動(dòng)性進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠在日常學(xué)習(xí)中不斷受到這些科學(xué)元素的熏陶，進(jìn)一步有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

STEM教育是為了將學(xué)生培養(yǎng)成為具有跨學(xué)科思維能力的創(chuàng)新型人才，在幼兒園教育中教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，并通過教學(xué)讓學(xué)生在生活中能夠利用所學(xué)知識進(jìn)行各種實(shí)踐，所以在幼兒園教育中教師可以通過生活元素的融入讓學(xué)生逐漸認(rèn)識世界和社會(huì)，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲望，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力。相對于傳統(tǒng)教育中教師一味地將各種知識“講”給學(xué)生聽，STEM教育視野下的幼兒園教育能夠有效提高學(xué)生對于所學(xué)知識的理解程度，增強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)知識的運(yùn)用能力，再加之“家園合作”的教育模式讓學(xué)生家長參與到教學(xué)之中，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，在STEM教育視野下的幼兒園教育教師還應(yīng)積極利用先進(jìn)的科學(xué)教育工具幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，比如在教學(xué)期間通過多媒體將教學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行拓展，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的知識廣度。還可以通過信息化教育平臺(tái)與學(xué)生和學(xué)生家長進(jìn)行積極的溝通，將更多的科學(xué)學(xué)習(xí)方法、相關(guān)科學(xué)知識、實(shí)踐技能等內(nèi)容進(jìn)行分享，讓學(xué)生家長能夠根據(jù)教師所分享的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，從而將校園教育有效地延伸到學(xué)生的生活之中，進(jìn)一步提高幼兒園教育的教學(xué)質(zhì)量[3]。

四、結(jié)束語

在STEM教育視野下的幼兒園教育需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷在教學(xué)中應(yīng)用更為先進(jìn)的教學(xué)方法，通過實(shí)踐與反思找到更加適合學(xué)生的教學(xué)模式，并通過科學(xué)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與生活元素的融入以及先進(jìn)教育資源的應(yīng)用幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在幼兒園階段能夠更好地全面發(fā)展。