張 瑾

（江西省南昌市第一中等專業(yè)學(xué)校 江西南昌 330013）

引言

最近幾年，雖然我國(guó)加大了對(duì)職業(yè)教育的重視，陸續(xù)出臺(tái)了各種配套保障制度和措施，職業(yè)教育也得到了良好的發(fā)展，但是職業(yè)教育仍然存在一些問(wèn)題，尤其是中職類教育。中職院校學(xué)生大多都是初中畢業(yè)沒(méi)有考上高中的學(xué)生，生源質(zhì)量和高中學(xué)生相比較差，分層較為明顯。針對(duì)中職院校學(xué)生來(lái)講，在對(duì)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)存在較大難度，在教學(xué)中教師面對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，會(huì)存在顧此失彼的問(wèn)題，很難有效提升教學(xué)質(zhì)量。想要有效解決這一問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中教師可以利用分層次教學(xué)，以學(xué)生為本，堅(jiān)持因材施教的原則，使不同層次學(xué)生都可以積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生可以切實(shí)的學(xué)懂、學(xué)會(huì)、會(huì)懂、會(huì)學(xué)，進(jìn)而有效提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、學(xué)生分層

在中職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，在正式開(kāi)始教學(xué)前教師可以開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的測(cè)試，對(duì)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、基礎(chǔ)水平進(jìn)行了解[1]。并結(jié)合學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，把學(xué)生進(jìn)行分層，分為A、B、C、D層次。A層是優(yōu)等生，其擁有一定的電腦知識(shí)，具有較強(qiáng)理解接受能力，具有較大的潛力，具有一定的實(shí)踐操作能力；B層是中等生，其擁有一定的電腦基礎(chǔ)，具有較好的理解接受能力，但是缺乏強(qiáng)烈的進(jìn)取心；C層是中下生，其理解接受能力一般或者是稍微弱一些，但是學(xué)習(xí)非常努力，電腦知識(shí)掌握程度和B層學(xué)生相差不多；D層是后進(jìn)生，其電腦基礎(chǔ)相對(duì)較差，理解接受能力也相對(duì)較差，且在學(xué)習(xí)方面也不努力。在學(xué)生分層中教師需要注意一點(diǎn)，層次劃分應(yīng)是動(dòng)態(tài)性的，實(shí)施升級(jí)降級(jí)制度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)而保證分層次教學(xué)的效果。

二、教學(xué)分層

在中職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，與此同時(shí)教師的教學(xué)也需要和學(xué)生的實(shí)際情況相符，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性，給予區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，保證統(tǒng)一要求的同時(shí)，突出因材施教，只有這樣才可以有效提升學(xué)生積極主動(dòng)性，促使各個(gè)層次的學(xué)生均可以得到進(jìn)步和發(fā)展[2]。在教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)屬于重要環(huán)節(jié)，而想要充分發(fā)揮出分層次教學(xué)的作用，需要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)講授分層。在該過(guò)程中，教師需要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真、深入的鉆研，結(jié)合不同層次學(xué)生的水平和能力，把授課內(nèi)容根據(jù)難易程度進(jìn)行分層，區(qū)別對(duì)待，保證各個(gè)層次學(xué)生都可以有所收獲。

例如，在講解photoshop圖層知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生剛開(kāi)始接觸圖層這個(gè)概念，學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定困難，這時(shí)教師可以利用打比方的形式講解，畫圖畫需要把圖像畫在紙上，這和電腦中畫畫是一樣的，圖層如何電腦的紙，但是其是透明的，整體圖形是由多個(gè)紙張的圖像疊加而成的，圖層之間的順序可以隨意進(jìn)行調(diào)換。在講解完后，教師可以把該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，分為photoshop的概念、講解如何操作圖層。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以要求A層和B層的學(xué)生掌握兩個(gè)層次的內(nèi)容，要求C層和D層學(xué)生掌握第一層內(nèi)容即可。通過(guò)這樣的授課分層，可以有效激發(fā)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升每個(gè)層次學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力和水平，進(jìn)而有效提升教學(xué)效果。

此外，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)較為注重上機(jī)實(shí)踐操作，因此在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。首先，教師可以在題型上進(jìn)行分層，分為必做題與選做題，要求各個(gè)層次學(xué)生完成必做題，A層和B層學(xué)生完成必做題和選做題，C層和D層學(xué)生完成必做題，努力嘗試完成選做題。通過(guò)這樣具有彈性的練習(xí)設(shè)計(jì)，不僅可以使學(xué)生們吃得了和吃得飽，還可以使學(xué)生們感受到完成練習(xí)的快樂(lè)和成就感。

三、評(píng)價(jià)分層

在中職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，分層評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)。分層次教學(xué)主要是為了使全體學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)有所學(xué)和有所得，慢慢的向著自身的最近發(fā)展區(qū)前進(jìn)，進(jìn)而有效提升整體教學(xué)效果。但是，在整體教學(xué)效果提升后，并不代表著沒(méi)有基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生了，只是比原先基礎(chǔ)有所提升。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生之間的差異性是始終存在的，想要更好的發(fā)揮出層次性教學(xué)的互促作用，教師在評(píng)價(jià)時(shí)也需要進(jìn)行分層。針對(duì)C層和D層學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重于表?yè)P(yáng)，針對(duì)B層學(xué)生教師應(yīng)側(cè)重于鼓勵(lì)，針對(duì)A層學(xué)生教師應(yīng)側(cè)重于促進(jìn)其發(fā)展，進(jìn)而使每個(gè)層次的學(xué)生都可以跳一跳便能夠摘到桃子，提升學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的層次，針對(duì)成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行升級(jí)，針對(duì)成績(jī)退步的學(xué)生進(jìn)行降級(jí)，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)代背景下，在中職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)是非常重要的，不僅可以有效提升教學(xué)效果，還可以促進(jìn)學(xué)生全面且個(gè)性化發(fā)展?，F(xiàn)階段，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，中職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)還存在一些問(wèn)題，部分教師仍然利用一刀切的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異，導(dǎo)致難以有效提升教學(xué)效果和質(zhì)量。想要有效改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，在實(shí)際教學(xué)中教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，利用科學(xué)合理的教學(xué)手段，開(kāi)展分層次教學(xué)活動(dòng)，促使每個(gè)層次學(xué)生都可以獲得進(jìn)步和發(fā)展，有效提升每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平和能力。