王 川

（重慶市武隆區(qū)職業(yè)教育中心 重慶武隆 408500）

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的復(fù)雜性和瑣碎性，需要學(xué)生具有一定的相對成熟的思維能力和水平，同時能夠?qū)㈩}目中所給出的數(shù)學(xué)信息合理轉(zhuǎn)化為知識點，運(yùn)用所學(xué)知識對相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答。而中職生剛剛初中畢業(yè)，往往還不具備獨立解決問題的能力，部分人在初中時期的數(shù)學(xué)成績也不太理想，數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識掌握相對缺乏，對數(shù)學(xué)本身的學(xué)習(xí)興趣也不濃厚。這些問題都給中職數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來了一定的難度和挑戰(zhàn)，因此，在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中必須要對教授方法進(jìn)行創(chuàng)新和改良，通過探究式學(xué)習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣，在一次次的課堂中真正的從內(nèi)心愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科，主動去探索和感受數(shù)學(xué)學(xué)科帶給生活的便利，進(jìn)而促進(jìn)自身數(shù)學(xué)成績的提升[1]。

一、探究式教學(xué)法的內(nèi)容

（一）創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境

針對數(shù)學(xué)學(xué)科本身抽象性的特點，就需要教師在教學(xué)過程中能夠化抽象為具象，在了解課程要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)每節(jié)課所要講授的具體內(nèi)容，對解決數(shù)學(xué)問題的場景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，最好選擇學(xué)生有所了解或是較為熟悉的生活化的場景，使學(xué)生有身臨其境的體驗感和代入感，更好的理解和解決問題，也可以進(jìn)一步的緩解學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的畏難心理，讓其更好的掌握所學(xué)的知識，以達(dá)到提升學(xué)習(xí)成績和教學(xué)質(zhì)量的目的[2]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行主動探究

數(shù)學(xué)學(xué)科要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，對于一個數(shù)學(xué)問題可以擁有多種思考問題的方向，進(jìn)而對問題給出不同的解決思路。教師在進(jìn)行探究式教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)提前對課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向?qū)τ趩栴}作出思考和解決，通過頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生對問題展開討論，從而達(dá)到自主探究式的學(xué)習(xí)，最后由老師對內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與整理，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建和完善所學(xué)的知識體系。

二、探究式教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）提升學(xué)生對于問題的獨立思考能力

探究式的學(xué)習(xí)方法能夠為學(xué)生思考問題提供不同的思路，使得學(xué)生在自主的思索過程中可以對問題進(jìn)行反復(fù)的理解和消化，有助于學(xué)生形成對于問題解決的一種具有自身風(fēng)格的思路，在不斷的學(xué)習(xí)過程中，提升自身對于數(shù)學(xué)知識的掌握水平和運(yùn)用能力，逐步提高數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)的信心[3]。

（二）加強(qiáng)數(shù)學(xué)問題與實際生活的聯(lián)系

在探究式的學(xué)習(xí)過程中，教師通過對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生提供一個生活化的解決問題的環(huán)境，其實是在無形的過程中拉近了數(shù)學(xué)問題與生活實際的距離，使得數(shù)學(xué)問題不再一味的是學(xué)科問題，更像生活實際的靠近，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的接受變得更加容易，從而也提升了他們對于數(shù)學(xué)知識探究的興趣。

三、探究式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）營造生活化的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

由于中職生的年齡普遍比較小，對于數(shù)學(xué)學(xué)科所需要掌握的專業(yè)性的知識和所需要具備的能力還沒有形成，在知識的學(xué)習(xí)和問題的解決中就不可避免的會遇到一些難題，這就需要任課教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境以及營造生活化的氛圍，來讓學(xué)生更好的吸收相關(guān)的知識內(nèi)容[4]。同時，這也要求教師在進(jìn)行課堂講授前，要充分的對課本知識進(jìn)行鉆研和備課，選擇學(xué)生易于理解和接受的生活化場景進(jìn)行氛圍的營造，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置在學(xué)生理解范圍內(nèi)的相對難度不大的探究式問題，以便于大部分學(xué)生都能夠通過探究式學(xué)習(xí)達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。比如在學(xué)習(xí)解方程組時，老師就可以將方程中所假設(shè)的未知數(shù)變成生活中東西，在開始課程時，以生活中的買文具故事引入，將筆的單價設(shè)為x，本的單價設(shè)為y，給出各自的購買數(shù)量和總價，使學(xué)生先掌握基本解法，再對其他問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

（二）注重小組探究，發(fā)掘合作力量

小組化的學(xué)習(xí)方式是探究式學(xué)習(xí)的一個重要類型，其更加注重學(xué)生之間的合作交流，在中職數(shù)學(xué)的探究式學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該在課堂開始前對班級學(xué)生進(jìn)行一個合理的編組，讓各層次的學(xué)生在組內(nèi)互助合作，共同完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)數(shù)的基本知識時，就可以采用分組的方式，使組內(nèi)的每個成員選擇一個數(shù)的概念進(jìn)行講解，每個學(xué)生都能參與課堂，擁有自己的理解，最后老師進(jìn)行知識的總結(jié)，就是成功的探究式學(xué)習(xí)的一種方式。

四、結(jié)束語

綜上所述，在中職的數(shù)學(xué)教學(xué)中采用探究式的學(xué)習(xí)方式是非常必要的。將這種方式引入課堂能夠提升學(xué)生的能力和成績，同時也是教師提高自身教學(xué)水平的選擇，讓學(xué)生與老師都能夠有所收獲。