梁思琪

（平南縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西平南 537300）

引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)中職院校人才培養(yǎng)模式無法滿足人才培養(yǎng)的需求，為此，中職院校必須調(diào)整人才培養(yǎng)方案，充分重視工匠精神的引領(lǐng)作用，在工匠精神的引領(lǐng)下培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)能力[1]。面對學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展不足的問題，中職院校必須大力推進(jìn)教學(xué)改革，從課程體系建設(shè)等多個角度出發(fā)，探索培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效策略。

一、中職學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展不足的原因

（一）重視理論講解，忽略實(shí)踐訓(xùn)練

中職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要平臺，在組織教學(xué)活動時，許多教師只注重理論知識講解，忽略了實(shí)踐訓(xùn)練的重要性，這就導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)技能方面存在一定的不足，影響到學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展[2]。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多教師在組織課堂教學(xué)活動時，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)方法，而是按部就班地講解教材內(nèi)容，忽略了對學(xué)生動手能力和思維能力的培養(yǎng)。很多中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在一定的問題，教師面對學(xué)生時沒有保持積極的心態(tài)與學(xué)生相處，而是對學(xué)生表現(xiàn)得漠不關(guān)心，沒有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，這也在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）重視專業(yè)課程，忽略文化課程

許多中職院校在安排課時的過程中，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的比重，文化課課時有限，再加上中職學(xué)生本身文化基礎(chǔ)較為薄弱，進(jìn)一步拉大了中等職業(yè)院校學(xué)生與普通高中學(xué)生文化知識方面的差距[3]。從師資隊伍建設(shè)的角度來看，由于中職院校本身對文化課的重視不足，招聘教師的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)地放寬，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的中職學(xué)校甚至將標(biāo)準(zhǔn)放寬至大專學(xué)歷，文化課師資力量不強(qiáng)的問題直接影響到學(xué)生文化素質(zhì)的發(fā)展。在文化課程教學(xué)質(zhì)量不高的情況下，學(xué)生文化素養(yǎng)無法得到培養(yǎng)，難以適應(yīng)社會發(fā)展進(jìn)程。

（三）缺乏系統(tǒng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃能力是職業(yè)能力的重要組成部分，但目前在中職院校的教育過程中，對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)不夠重視與突出，缺少系統(tǒng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。很多學(xué)校將職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)合并為一門課，由德育部門負(fù)責(zé)授課，通過理論知識講解的方式，讓學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生初步的概念。職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)是對職業(yè)有基本的認(rèn)知，不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向不同，職業(yè)生涯教育的內(nèi)容自然也存在差異，但是當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃教育只注重理論講解，沒有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)思路。

二、工匠精神引領(lǐng)下的中職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)策略

（一）以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革

①創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)方式

在專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須將工匠精神引入專業(yè)課程教學(xué)活動，同時有效創(chuàng)新教學(xué)方法，多引入趣味性的教學(xué)活動，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，在保持輕松愉悅的課堂氛圍下帶領(lǐng)學(xué)生們更深入理解工匠精神的內(nèi)涵。組織教學(xué)活動時，教師可以通過多樣化的教學(xué)形式帶給學(xué)生更為全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，比如：以情境教學(xué)法為例，為了讓學(xué)生更好的感受工匠精神的魅力，教師可以利用信息技術(shù)收集關(guān)于工匠精神的教育素材，并以多媒體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生建立起專業(yè)知識學(xué)習(xí)和工匠精神培養(yǎng)之間的聯(lián)系。教師可以為學(xué)生播放《超級工程》《我在故宮修文物》《大國工匠》等具有趣味性的紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生從紀(jì)錄片視角看待工作，思考在本職業(yè)內(nèi)如何培養(yǎng)工匠精神，如何將本職工作做到極致。相較于教師口頭灌輸?shù)慕逃绞?，趣味性教學(xué)素材輔助下的課堂更加生動，能夠帶給學(xué)生思想啟蒙[4]。

②豐富專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)形式

實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要方式，為了有效滲透工匠精神，教師必須為學(xué)生提供豐富的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)形式，帶給學(xué)生更為全面的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)，讓學(xué)生在動手操作的同時感受工作的樂趣。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視實(shí)訓(xùn)資源的建設(shè)，利用專項(xiàng)資金在校內(nèi)建設(shè)專門的實(shí)訓(xùn)室，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)建設(shè)具有學(xué)校特色的實(shí)訓(xùn)場所，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動提供基礎(chǔ)設(shè)施保障。此外，學(xué)校還應(yīng)與企業(yè)保持緊密的協(xié)作，大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制，將企業(yè)作為實(shí)訓(xùn)的平臺，為學(xué)生安排適合的實(shí)訓(xùn)崗位，在企業(yè)代交師傅的幫助下，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。此外，學(xué)校還應(yīng)從師資隊伍建設(shè)的角度出發(fā)，邀請企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傅到學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生感受普通工作者身上的工匠精神。

（二）鍛煉學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力

吃苦耐勞是工匠精神的重要品質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的過程中，教師必須幫助學(xué)生提高適應(yīng)崗位的能力，讓學(xué)生能夠克服從學(xué)校向企業(yè)轉(zhuǎn)變的困難。在組織教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)營造積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入精力大膽探究，模擬企業(yè)工作的情景，通過角色扮演等多種形式，讓學(xué)生快速適應(yīng)崗位。教師必須根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，選擇學(xué)生工作中可能遇到的場景進(jìn)行實(shí)地演練，鼓勵學(xué)生嘗試通過自己的方式解決工作中遇到的問題。項(xiàng)目攻堅是企業(yè)工作中經(jīng)常面臨的挑戰(zhàn)，教師可以在教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的合作探究任務(wù)，要求學(xué)生按照教師羅列的清單一一解決問題，加深并鞏固對專業(yè)知識的理解。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠感受企業(yè)快節(jié)奏的工作氛圍，并且在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成勤奮刻苦的精神品質(zhì)，幫助學(xué)生提高適應(yīng)工作崗位的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力

強(qiáng)大的職業(yè)生涯規(guī)劃能力是學(xué)生職業(yè)能力的重要一環(huán)，在工匠精神的引領(lǐng)下，學(xué)生必須明確自身的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，提前了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài)以及企業(yè)的崗位分布，從自身發(fā)展的角度出發(fā)，了解勝任崗位所需的技能。學(xué)校必須重視職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在班主任工作和學(xué)科教學(xué)等各個環(huán)節(jié)滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育。此外，學(xué)校還應(yīng)打造良好的學(xué)習(xí)平臺，邀請專家學(xué)者到校進(jìn)行講座，幫助學(xué)生了解行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，讓學(xué)生能夠提前接觸到晉升和個人職業(yè)生涯發(fā)展的相關(guān)知識。班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，利用主題班會的平臺向?qū)W生講解職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，鼓勵學(xué)生在校期間提前思考日后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。專業(yè)課教師則應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生了解哪些知識在工作中能起到突出作用。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德

工匠精神教育和職業(yè)道德教育之間存在緊密的聯(lián)系，工匠精神引領(lǐng)下的中職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，必須重視學(xué)生職業(yè)道德的發(fā)展?fàn)顩r。日益激烈的市場競爭中，企業(yè)不僅看重人才的專業(yè)技能，同時也格外關(guān)注人才的職業(yè)道德狀況，嚴(yán)格遵守行業(yè)規(guī)則、以積極的心態(tài)面對工作，這是職業(yè)道德的基本要求。教師應(yīng)當(dāng)重視對工匠精神的解讀，讓學(xué)生在接觸工匠精神的同時學(xué)會如何磨練自身專業(yè)技能，如何保持高度的自律面對工作。良好的職業(yè)道德是學(xué)生的核心競爭力，教師可以通過分享優(yōu)秀案例、組織講座活動等多種形式幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)道德。

三、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)能力是提高中職辦學(xué)質(zhì)量的必然選擇，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要保障，中職院校必須組織有關(guān)工匠精神的學(xué)習(xí)活動，讓工匠精神滲透在教育教學(xué)方方面面中，引領(lǐng)學(xué)生提高工匠精神的職業(yè)能力[5]。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的教學(xué)機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為導(dǎo)向推動教學(xué)改革，充分重視并培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃能力，教師則應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革的趨勢，多多培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，鍛煉學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，確保學(xué)生能夠以良好的職業(yè)道德面對日后的工作。唯有如此才能真正發(fā)揮工匠精神的教育價值，有效培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)能力。