孫燕超

（高等教育與質(zhì)量評估研究中心西安工程大學 陜西西安 710600）

結(jié)合當前的高等教育大眾化發(fā)展困境問題和不可避免的市場競爭、就業(yè)壓力問題，高等教育有必要立足于高等教育大眾化的教育質(zhì)量觀，加強對大眾化高等教育質(zhì)量的創(chuàng)新探索，突破高等教育大眾化的質(zhì)量瓶頸，提高整體的大眾化高等教育綜合水平。

一、高等教育大眾化的教育質(zhì)量觀內(nèi)涵分析

教育是一種極具特殊性的“產(chǎn)品”，針對教育質(zhì)量的評定和判斷，站在早期的經(jīng)濟學領(lǐng)域視角對教育的質(zhì)量評定進行分析可以確定，教育這一特殊類型的產(chǎn)品出現(xiàn)以后，滿足市場需求的程度就是教育的質(zhì)量判定標準。之所以將教育作為一種特殊性的產(chǎn)品，是因為在教育產(chǎn)生的過程中，需要按照一定的規(guī)律、價值取向和特定倫理，滿足社國家、社會、個體等不同層面的實際需求。我國的高等教育大眾化的教育質(zhì)量觀首先需要滿足國家的規(guī)定要求和市場的實際需求，并且強調(diào)個體的發(fā)展。國家政策中明確指出了人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，在對人才水平高低進行評價的主體當中，國家作為重要的構(gòu)成部分，其客體人才需求受到了高等教育的高度重視。高等教育應(yīng)滿足市場的實際需求，目前我國社會對于高等教育質(zhì)量的評判標準發(fā)生了一定程度的變化，市場的實際需求受到了人們越來越多的重視[1]。

大眾化高等教育的人才在畢業(yè)以后均需要經(jīng)歷市場的考驗，根據(jù)市場用人需求的標準，判定高校畢業(yè)人才的質(zhì)量，體現(xiàn)出高等教育的質(zhì)量優(yōu)劣。例如，就業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量、市場需求等，均是高校教育質(zhì)量衡量標準當中的重要指標。市場是高校的指揮棒，高校根據(jù)市場的實際需求對人才培養(yǎng)的模式進行調(diào)整，大眾化的高等教育質(zhì)量關(guān)注點逐漸由國家規(guī)定向市場需求的方向探索和研究。大眾化高等教育質(zhì)量觀中強調(diào)的是個體性的良好發(fā)展，大眾接受高等教育不再以就業(yè)為最終的唯一目標，而是要向著終身教育的方向轉(zhuǎn)變。例如，社區(qū)教育中有很多的中老年人、在職人員等，接受高等教育的主動性有所提升，并且在產(chǎn)業(yè)形勢的變化中，教育需求也愈發(fā)的多樣化，愈發(fā)關(guān)注人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，包括人的發(fā)展?jié)摿Α?chuàng)新素養(yǎng)、核心能力等，是大眾化高等教育當中的重點內(nèi)容，同時也是高等教育水平衡量的關(guān)鍵標準指標[2]。

二、提高高等教育大眾化教育質(zhì)量的優(yōu)化措施

（一）樹立多樣化的教育質(zhì)量觀

提高高等教育大眾化的教育質(zhì)量過程十分復(fù)雜，作為一項系統(tǒng)性的工程，需要由多個渠道和多個主體參與著手，樹立起多樣化的教育質(zhì)量觀，滿足不同群體和個體的實際發(fā)展需求和教育需求。加強對高等教育大眾化階段特征的積極探索，高校應(yīng)對辦學模式、辦學類型進行深入研究，豐富辦學的模式和類型，構(gòu)建起具有獨特優(yōu)勢的人才培養(yǎng)目標，建立起特有的衡量標準。打破原有的對高深知識、理論型人才的需求框架，向著技術(shù)型人才、操作型人才、實用型人才的方向探索。培養(yǎng)出具有活躍思維、廣泛興趣、較強學習能力、精通多項技術(shù)的發(fā)展型、全能型、創(chuàng)新型人才。高等教育大眾化背景下，不再將提高就業(yè)率作為唯一的目標，而是要滲透到人們的生活方式、生活態(tài)度中，立足于多樣化的教育質(zhì)量觀，關(guān)注不同高校不同學生之間的類型差異和個體差異，將多樣化的教育質(zhì)量關(guān)落實到各個高校和人才培養(yǎng)教育活動中，促進高等教育大眾化教育質(zhì)量的不斷提升[3]。

（二）提高高校結(jié)構(gòu)和布局的合理性

高等教育大眾化背景下的高校運行和發(fā)展，有必要加強對高校結(jié)構(gòu)和布局的合理調(diào)整，對高校區(qū)域分布不均勻的問題進行宏觀調(diào)控，采取一定的補救措施，避免發(fā)生持續(xù)的區(qū)域教育資源不均、流失了大量優(yōu)秀生源的問題。對高校的結(jié)構(gòu)和布局進行重新調(diào)整與規(guī)劃，提高其合理性和科學性，保證高校配置的比例合理，在全國范圍內(nèi)進行高校結(jié)構(gòu)和布局的核查，對布局進行調(diào)控。結(jié)合區(qū)域內(nèi)的教育需求量，設(shè)置高校分布，并且要充分的考慮到其它區(qū)域內(nèi)的各項發(fā)展因素，例如本地產(chǎn)業(yè)的特點等，設(shè)置高校結(jié)構(gòu)與布局時，采取升級、新建、合并等方式，進行科學的分級和分類，以公平、公正為基本的原則，提高高校布局和結(jié)構(gòu)規(guī)劃的有效價值。在數(shù)量上保持區(qū)域內(nèi)的均衡發(fā)展，將東部、中部、西部區(qū)域的高等教育大眾化水平差異最大程度的縮短，提升整體的高校教育綜合質(zhì)量。使高校辦學的種類和層級更加豐富，消除高校趨同性、單一性等缺陷問題，強化高校的競爭實力，使高等教育大眾化的教育質(zhì)量得到不斷的提升[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，高等教育大眾化是我國近些年來的戰(zhàn)略性教育決策，對于我國高等教育未來的發(fā)展發(fā)揮了指導(dǎo)作用。在客觀必然性的發(fā)展形勢下，大眾化高等教育滿足了社會人民群眾的需求，符合市場經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的形勢要求，實現(xiàn)了人口負擔到人力資源優(yōu)勢的轉(zhuǎn)化，大大推動了我國社會生產(chǎn)力的快速發(fā)展。高等教育大眾化有必要加強對當前社會的人才需求現(xiàn)狀的了解與掌握，積極提高高等教育大眾化的整體教育質(zhì)量，推動大眾化高等教育未來的長足發(fā)展。