程相娟

（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 河南 450046）

引言

自1998年教育部把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列入高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)核心課程之一，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占有越來(lái)越重要的地位。近年來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的數(shù)據(jù)分析與處理能力成為現(xiàn)實(shí)需求，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理與分析能力的核心課程[1]，為滿足新的歷史時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)視野提供了一定基礎(chǔ)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，創(chuàng)始人弗里希（1926）將其定義為經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的三者結(jié)合。其課程特點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

第一，注重?cái)?shù)理基礎(chǔ)。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)大綱中，先修課程有高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，比如初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心分析方法—最小二乘法（Ordinary Least Square，OLS），如果沒(méi)有學(xué)過(guò)微積分、線性代數(shù)、概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)就無(wú)法理解其原理；在建模過(guò)程中涉及到統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)部分，如果沒(méi)有學(xué)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，就無(wú)法構(gòu)造統(tǒng)計(jì)量對(duì)模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性檢驗(yàn)等等。

第二，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重。在教學(xué)過(guò)程中，先由教師講授理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用計(jì)量軟件進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，兩者相輔相成，缺一不可。一方面理論教學(xué)是運(yùn)用計(jì)量軟件教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生理解軟件運(yùn)行結(jié)果，讀懂?dāng)?shù)據(jù)之間鉤稽關(guān)系的前提，如果不講理論只講軟件，學(xué)生無(wú)法理解軟件輸出的結(jié)果；另一方面如果只講理論不講計(jì)量軟件的運(yùn)用，將理論束之高閣，不運(yùn)用于實(shí)際操作，將大大降低該課程的實(shí)用性。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）先修課程設(shè)置不合理

先修課程和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在開設(shè)在同一學(xué)期。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，在講授之前應(yīng)完成上述相關(guān)先修課程的學(xué)習(xí)，但是筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開設(shè)在同一學(xué)期，且統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容如構(gòu)造統(tǒng)計(jì)量、假設(shè)檢驗(yàn)以及回歸方法的教學(xué)進(jìn)度落后于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度。上述安排給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了兩難問(wèn)題，一方面如果計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不講授上述內(nèi)容，學(xué)生就無(wú)法理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)原理，而這些內(nèi)容原本是統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，這樣一來(lái)會(huì)造成不同學(xué)科相同內(nèi)容的重復(fù)講解；另一方面擠占了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有限的課時(shí)，目前，我校的本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)同類高校一樣，教學(xué)計(jì)劃為一學(xué)期，即理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)間共計(jì)48學(xué)時(shí)（重點(diǎn)高校一般是64-72學(xué)時(shí)），這樣的課時(shí)設(shè)置必然難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要[3]。

（二）案例教學(xué)的案例庫(kù)建設(shè)不足

現(xiàn)有案例教學(xué)的案例基本上來(lái)源于授課教材。教學(xué)案例存在一定的缺陷，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，數(shù)據(jù)陳舊。以張曉峒主編的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)（第4版）》第2章例2.2為例，數(shù)據(jù)的觀測(cè)值期間為1979年-1992年，數(shù)據(jù)嚴(yán)重老化，很少能引起學(xué)生的共鳴；第二，教材案例和學(xué)生專業(yè)不能精確匹配。目前筆者教學(xué)的專業(yè)主要是投資學(xué)專業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)有教材案例大多數(shù)涉及到宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例，和學(xué)生專業(yè)不能很好的銜接，也在一定程度上影響了教學(xué)效果。

（三）教材缺乏針對(duì)性

目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的權(quán)威教材有李子奈編著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、伍德里奇編著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》，很多人對(duì)選擇這兩本教材毫無(wú)疑問(wèn)[5]。根據(jù)筆者所在院校學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)背景，筆者采用了更加注重案例分析的張曉峒編著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》，雖然難度較流行教材稍微降低，但是筆者發(fā)現(xiàn)又難以滿足教學(xué)的需求，主要體現(xiàn)在：第一，筆者目前所在的學(xué)校學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是在面對(duì)完全沒(méi)有高等數(shù)學(xué)背景的專升本學(xué)生時(shí)，教材中的推導(dǎo)與證明過(guò)程時(shí)顯得無(wú)從下手；第二，計(jì)量軟件的操作需要配套專門的教材。例如，在上機(jī)操作時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的處理產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候，現(xiàn)有教材無(wú)法提供答案，學(xué)生經(jīng)常遇到的問(wèn)題是，書上雖然有例題，可是具體的軟件操作步驟卻一無(wú)所知，這時(shí)候軟件操作指導(dǎo)的書籍和教學(xué)視頻就顯得尤其重要。

二、對(duì)策及建議

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

在開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程前，應(yīng)完成高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)以及概率論等課程的教學(xué)安排。此外考慮到上述課程是純理論的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)時(shí)會(huì)有遺忘的現(xiàn)象，因此在開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，可以借鑒張磊（2016）的建議設(shè)置4學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程[6]。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般圍繞：概率論基礎(chǔ)、隨機(jī)變量及其概率分布、統(tǒng)計(jì)量及其概率分布、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，具體體現(xiàn)在計(jì)量方法在經(jīng)濟(jì)研究中的運(yùn)用，而案例則是運(yùn)用主要表現(xiàn)。但是運(yùn)用案例教學(xué)過(guò)程中僅案例設(shè)計(jì)就需要大量時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)及技巧更是一大挑戰(zhàn)[4]，這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)科研的積累，在科研中形成案例分析題庫(kù)，將案例融入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的相互促進(jìn)[2]。

（三）編著適合本校學(xué)生的教材

根據(jù)本校辦學(xué)特色和需要,以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求為基礎(chǔ)，遵循教育規(guī)律，有目的、分階段地進(jìn)行編寫適合本學(xué)校實(shí)際的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。