羅潔班

（江蘇省南京市竹山中學(xué) 江蘇南京 211100）

根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)精神，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教育要求初中數(shù)學(xué)教師關(guān)注學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，采用分層教學(xué)法，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。但是，現(xiàn)階段的分層教學(xué)并不完善，教育教學(xué)過程中仍有很多問題。本文討論在分層教學(xué)背景下如何組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，才能有效提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

一、分層教學(xué)的基本形式

（一）學(xué)生分層

分層教學(xué)不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的分層，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)狀態(tài)等綜合因素對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層[1]。在學(xué)生較少的情況下，教師可以將學(xué)生分為兩層：學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)狀態(tài)較好的為第一層；對(duì)知識(shí)接受能力較差、數(shù)學(xué)成績也較差的學(xué)生為第二層。在學(xué)生較多或?qū)W習(xí)能力差距較大的班級(jí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)狀態(tài)等將學(xué)生分為三層：第一層學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)；第二層學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般，學(xué)習(xí)能力也一般；第三層學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也比較差。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教師在對(duì)學(xué)生分層后，一定要根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行總結(jié)，制定不同的教學(xué)方案[2]。對(duì)第一層學(xué)生，教師可以根據(jù)這類學(xué)生的作業(yè)完成度增加他們的作業(yè)量或作業(yè)難度，旨在培養(yǎng)這類學(xué)生的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)。對(duì)第二層學(xué)生，教師可以根據(jù)他們當(dāng)天的聽課狀態(tài)和課程難度等適當(dāng)增減作業(yè)，以夯實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)拔高，旨在夯實(shí)這類學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高這類學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解題。對(duì)第三層學(xué)生，教師則要以夯實(shí)基礎(chǔ)為主要目標(biāo)，教會(huì)他們基本的解題技巧，幫助他們盡量趕上教學(xué)進(jìn)度。

（三）教學(xué)過程分層

在教學(xué)過程中，對(duì)同一課的講解，教師也要對(duì)不同層次的學(xué)生有所區(qū)分。除了要引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，教師還要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，引導(dǎo)第一層學(xué)生主動(dòng)思考難度較大的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維，幫助他們提高思考數(shù)學(xué)問題時(shí)頭腦的靈活性，快速提高數(shù)學(xué)成績。對(duì)第二層學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們思考一些難度中等的問題，幫助他們從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。而對(duì)第三層學(xué)生，教師則要采取更加積極的態(tài)度，引導(dǎo)他們思考一些較簡單、基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組組建策略

（一）選擇合適的組員和組長

在組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師除了要考慮小組的人數(shù)控制在4～6人之外，還一定要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性別、學(xué)習(xí)能力、日常發(fā)言的積極性等各方面綜合因素[3]。讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。這不僅有利于幫助第三層學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)課堂，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，而且有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高綜合素質(zhì)。

選擇合適的小組長對(duì)提高小組學(xué)習(xí)效率和學(xué)生成績非常重要。教師一定要根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、在班級(jí)內(nèi)的表現(xiàn)、個(gè)人的興趣愛好和對(duì)班級(jí)的責(zé)任感等因素，選出最適合的人選。小組長不僅要協(xié)調(diào)好組員的關(guān)系，而且要引導(dǎo)組員積極學(xué)習(xí)。

（二）處理好小組合組學(xué)習(xí)和學(xué)生獨(dú)立思考的關(guān)系

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，但由于未處理好小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生獨(dú)立思考的關(guān)系，一些學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生不能獨(dú)立思考，反而不能提高學(xué)習(xí)能力。因此，教師在利用小組學(xué)習(xí)這一模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一定要處理好小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生獨(dú)立思考的關(guān)系，根據(jù)教材難度和學(xué)生的接受能力等因素，選擇是否采用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。除此之外，教師在采用小組合作教學(xué)之前，應(yīng)給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。這樣不僅能提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

例如，蘇科版“三元一次方程組”這一課講到的三元一次方程組計(jì)算相對(duì)復(fù)雜。教師面對(duì)一道難度較大的應(yīng)用題時(shí)，可以讓學(xué)生先思考，再進(jìn)行小組討論，最后說出答案。這樣就可以很好地處理小組合作與獨(dú)立思考的關(guān)系，有效提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作的學(xué)習(xí)方法還有很多地方需要初中數(shù)學(xué)教師引起重視，如建立合理的學(xué)習(xí)小組、選擇恰當(dāng)?shù)慕M長等。除此之外，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況綜合考慮。教師一定要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)方案，使小組合作的學(xué)習(xí)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮最大作用。