陳 林

（三臺縣魯班鎮(zhèn)太林中心小學(xué)校 四川三臺 621114）

新課程改革對教師課堂效率的提高提出了更高要求。提高課堂效率對增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有極大的幫助。現(xiàn)階段，教學(xué)內(nèi)容有所增加，再加上課外輔導(dǎo)班、興趣班的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生帶來了極大壓力。因此，課堂效率的提升在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中顯得尤為重要。

一、引入情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生潛能

情境教學(xué)法在現(xiàn)階段被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)過程中[1]。數(shù)學(xué)教師要順應(yīng)趨勢，引入該方法，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。相較于其他文化課程，數(shù)學(xué)知識更抽象，學(xué)生在理解上存在一定的困難。在知識的探究性引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以更好地跟隨教師的步調(diào)，加深對知識的理解，逐步增強(qiáng)對數(shù)學(xué)課堂的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高課堂效率。

例如，教師可以讓學(xué)生解答以下問題：

3+3=？

1+3=？

6-4=？

3+8=？

3+4=？

學(xué)生很容易得出答案：

3+3=6

1+3=4

6-4=2

3+8=11

3+4=7

但是，為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察：“6、4、2”都是偶數(shù)，但“7和11”是奇數(shù)，那么，在等式中相加減的項目有什么特點呢？學(xué)生通過觀察，會得出結(jié)論：“奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)，偶數(shù)-偶數(shù)=偶數(shù)，奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)”。在這種探究性問題的設(shè)定中，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下逐步學(xué)會觀察，并自己總結(jié)規(guī)律。這對培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能具有極大的幫助。因此，深入挖掘教材中的關(guān)鍵信息，并以此為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)合理的探究性教學(xué)情境，讓學(xué)生體會發(fā)現(xiàn)和成功的樂趣，對提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率有很大意義。

二、引入微課，加深學(xué)生對知識的理解

不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識的概念性很強(qiáng)。尤其是在立體幾何和平面圖形等知識的學(xué)習(xí)中，單純依靠教材和板書，學(xué)生很難理解空間和平面概念。但在引入微課后，教師采用知識動態(tài)轉(zhuǎn)換和形象化的教學(xué)方式，更有利于學(xué)生的理解，能加深學(xué)生對課堂知識的理解和應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生“從實踐中來，到實踐中去”的數(shù)學(xué)理念[2]，讓學(xué)生自發(fā)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，活躍課堂氛圍。同時，海量的微課教學(xué)資源和形式多樣的教學(xué)模式，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且為教師的教學(xué)方式提供了新方法和新思路。例如，在圖形周長、面積的學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了邊長、長和寬等概念后，為了加深學(xué)生對知識的掌握，就可以讓學(xué)生實地觀察、計算操場、乒乓球臺和籃球場的面積和周長，借助微課的輔助教學(xué)功能，解決學(xué)生在實際運(yùn)用中遇到的困難，進(jìn)一步加深學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識。

三、小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生競爭意識

小組合作的學(xué)習(xí)模式不同于教師講授知識的學(xué)習(xí)過程，相比之下，更容易提升學(xué)生的課堂參與度，提高課堂的效率。學(xué)生在小組合作模式的教學(xué)中，通過與同學(xué)的交流和學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)競爭意識[3]，有助于教學(xué)效果的逐步提升。例如，在“整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)”的練習(xí)中，為了更好地提高學(xué)生的相關(guān)計算能力，教師可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，將學(xué)生按4～5人一組的方式分組，同時保證每組學(xué)生的水平基本相當(dāng)，且小組內(nèi)有基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的學(xué)生，以實現(xiàn)優(yōu)生帶動差生的學(xué)習(xí)效果。教師可先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，再對相關(guān)題目進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。在訓(xùn)練、小組討論后，如果有不懂的問題，學(xué)生舉手向教師示意。教師集中對每組學(xué)生遇到的困難在課堂上給予解答，消除學(xué)生的疑惑，提高學(xué)生對知識的掌握水平。小組學(xué)習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生的獨立能力和表達(dá)水平，而且提升了學(xué)生間的學(xué)習(xí)意識和競爭意識，在尊重學(xué)生的課堂主體地位的同時，提高了課堂教學(xué)效率。

綜上所述，教師在新課改背景下，要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，通過情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過引入微課，增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，通過小組合作的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這一過程中，教師只有理論聯(lián)系實際，遵循“以人為本”的教學(xué)理念，才能逐步提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。