張 丹

（江蘇省太倉市科教新城幼教中心 江蘇太倉 215400）

近年來，幼兒園課程呈現(xiàn)出園本化、多元化的趨勢，幼兒科學(xué)探究活動的實(shí)施，也呈現(xiàn)出新的變化與發(fā)展。生態(tài)式教育視野下開展的幼兒科學(xué)探究活動，以生態(tài)式教育的思想為指導(dǎo)，體現(xiàn)了自然生發(fā)、連續(xù)生長、融合貫通、交互共生等特點(diǎn)，對應(yīng)了當(dāng)下學(xué)前教育課程改革的新理念。本文結(jié)合我園生態(tài)式幼兒科學(xué)探究活動的實(shí)踐探索，探討了生態(tài)式教育視野下幼兒科學(xué)探究活動的內(nèi)涵與理念，提出了實(shí)踐生態(tài)式幼兒科學(xué)探究活動的有效策略。

一、生態(tài)式幼兒科學(xué)探究活動的內(nèi)涵與理念

“‘生態(tài)’一詞最初見于生態(tài)學(xué)，是指一定地域（或空間內(nèi)）生存的所有動植物之間、動植物與其所處環(huán)境之間的相互關(guān)系，它強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各因子之間的相互聯(lián)系、相互作用，以及功能上的統(tǒng)一，含有系統(tǒng)、整體、聯(lián)系、和諧、共生和動態(tài)平衡之意?！盵1]簡單而言，生態(tài)即各種因素之間、各個生物生存的一種狀態(tài)，是一個生態(tài)系統(tǒng)全局的狀態(tài)。生態(tài)式教育通過生態(tài)學(xué)的方法來研究教育，認(rèn)為“教育應(yīng)該是一種借助自然生態(tài)中，不同物種之間的相互聯(lián)系、相互支持、相互補(bǔ)充，以保持生命可持續(xù)發(fā)展的智慧?！盵2]在這種教育思想的觀照下，本文中的生態(tài)式幼兒科學(xué)探究活動，即將幼兒科學(xué)探究活動也看作是一種由活動目標(biāo)、內(nèi)容、幼兒、教師、環(huán)境等各種要素相互作用構(gòu)成的動態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，主要蘊(yùn)含以下內(nèi)涵與理念：

1.建構(gòu)的知識觀。生態(tài)式教育強(qiáng)調(diào)自然情景中的認(rèn)知，認(rèn)為“知識是人和社會或物理情景之間聯(lián)系的屬性，以及互動的產(chǎn)物”。[2]從這一視角看，生態(tài)式幼兒科學(xué)探究活動是一種將科學(xué)探究與幼兒生活、周圍環(huán)境、自然資源緊密聯(lián)系的活動，在與外界事物的身心互動中，幼兒主動建構(gòu)“知識”，獲得內(nèi)化的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，而不是被動接受由教師陳述、傳遞的外在知識。

2.生長的活動觀。生態(tài)式教育認(rèn)為，世界是一個處在不斷生成、不斷變化進(jìn)程中的有機(jī)整體。生態(tài)式幼兒科學(xué)探究活動是一種將探究學(xué)習(xí)經(jīng)歷的“產(chǎn)生疑問—提出假設(shè)—實(shí)踐驗(yàn)證—分析信息—發(fā)現(xiàn)交流—產(chǎn)生新疑”過程連接為一體的活動。幼兒的探究是從有意義的問題出發(fā)，必須經(jīng)歷猜測、驗(yàn)證、分析等研究過程，研究是以解決問題為驅(qū)動的，活動是連續(xù)生長、不斷延展的。

3.整體的發(fā)展觀。生態(tài)式教育主張打破學(xué)科間森嚴(yán)壁壘、各行其事的狀況，使各學(xué)科知識在幼兒頭腦中建立起緊密的聯(lián)系，形成一種良好的生態(tài)關(guān)系。如果各種知識在人的頭腦中建立起一種生態(tài)系統(tǒng)，相互之間形成一種緊密的聯(lián)系，具有碰撞、對話和交融的機(jī)會，就有可能產(chǎn)生智慧，人就有可能變成一個智慧的人。[3]生態(tài)式幼兒科學(xué)探究活動是一種即基于科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，又促使科學(xué)探究與其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)之間融合貫通（相互聯(lián)系）的教學(xué)，幼兒在活動中可以提升科學(xué)素養(yǎng)。

4.共生的人際觀。在生態(tài)式教育的視野中，幼兒園生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各種人關(guān)系也應(yīng)該形成良好的生態(tài)系統(tǒng)。因而，生態(tài)式幼兒科學(xué)探究活動，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)過程中教師的行為和幼兒的行為，使教師與幼兒成為合作的探索者、平等的對話者，是和諧共生的師生、生生關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)互動與同構(gòu)的教學(xué)過程。

二、生態(tài)式幼兒科學(xué)探究活動的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)與自然互動的真實(shí)場所，使探究自然生發(fā)。具體、形象、直觀是幼兒思維的顯著特征。幼兒的科學(xué)探究和學(xué)習(xí)的主要方式，是親身經(jīng)歷和直接感知，幼兒的科學(xué)探究，也應(yīng)該是到真實(shí)的自然世界中去，在與自然的互動中自然生發(fā)。因此，我們積極挖掘幼兒與自然互動的可利用資源，創(chuàng)設(shè)了三類與自然互動的真實(shí)場所：一是挖掘了具有典型性的園外周邊三公里內(nèi)自然資源，建設(shè)形成相對固定的“園外自然互動實(shí)踐區(qū)”；二是挖掘園內(nèi)自然資源，開發(fā)創(chuàng)設(shè)了功能性明顯的區(qū)域探究場，形成“園內(nèi)自然互動發(fā)現(xiàn)區(qū)”；三是利用班級室內(nèi)自然角、園內(nèi)廊道生態(tài)區(qū)等固定區(qū)域，創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境，形成與探究主題等內(nèi)容相關(guān)的動態(tài)小型博物館、生態(tài)長廊、實(shí)驗(yàn)場等。生態(tài)式幼兒科學(xué)探究活動以“與自然互動”為方式，將探究與幼兒生活、周圍環(huán)境、自然資源相聯(lián)通，使幼兒的探究自然生發(fā)。

2.探索動態(tài)一體的基本范式，使活動持續(xù)進(jìn)行。生態(tài)式幼兒科學(xué)探究活動的基本范式，除了體現(xiàn)一般意義上幼兒科學(xué)探究活動的基本流程外，還應(yīng)體現(xiàn)生態(tài)式動態(tài)、可變、持續(xù)等特點(diǎn)?；谶@樣的理解與認(rèn)識，我們在“自然互動實(shí)踐區(qū)”“自然互動發(fā)現(xiàn)區(qū)”，以及各個學(xué)習(xí)場中以“主題探究”為主，開展了基本范式的設(shè)計(jì)、運(yùn)用與總結(jié)梳理，并形成了園本化的以“互動生發(fā)—價值問題—提出假設(shè)—互動驗(yàn)證—整理信息—交流發(fā)現(xiàn)—產(chǎn)生新疑—再次互動”為基本環(huán)節(jié)的，螺旋上升式的、動態(tài)可變的生態(tài)式幼兒科學(xué)探究活動基本范式。

3.展開探究主題的深度實(shí)踐，使領(lǐng)域融合貫通。在生態(tài)學(xué)視野下，幼兒園課程除了要具備多學(xué)科的特點(diǎn)外，還必須是一個整體的、整合的，融合人文環(huán)境、自然環(huán)境、歷史傳統(tǒng)、社會生活等在內(nèi)的教育系統(tǒng)?！盵4]我們以“探究主題”為主開展生態(tài)式幼兒科學(xué)探究活動的實(shí)踐，在主題實(shí)施的過程中，運(yùn)用的是多領(lǐng)域的相關(guān)知識與技能，實(shí)現(xiàn)的是領(lǐng)域間的融合貫通，獲得的是“完整的經(jīng)驗(yàn)”發(fā)展。

4.形成教師指導(dǎo)的有效策略，使關(guān)系交互共生。生態(tài)式教育，是個體的知識和能力在一種積極的交互作用過程中獲得的。[5]生態(tài)式幼兒科學(xué)探究活動中，幼兒的發(fā)展離不開這種積極的交互關(guān)系，它既有與自然環(huán)境的交互，也有發(fā)生在師生、生生間的交互。研究教師指導(dǎo)的有效策略，也應(yīng)該對應(yīng)于這種交互共生的人際關(guān)系。

三、生態(tài)式幼兒科學(xué)探究活動的多元化評價

生態(tài)式幼兒科學(xué)探究活動關(guān)注幼兒科學(xué)素養(yǎng)的整體形成與提升，具有以下一些特點(diǎn)：一是評價指標(biāo)的多元化。教師對幼兒在科學(xué)探究活動中發(fā)展的評價，不僅僅是關(guān)注單一科學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)，而是關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)的各個方面，既包括科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、方法、探究的能力，也包括科學(xué)的情感態(tài)度價值觀；二是評價方式應(yīng)多樣化。評價可以是教師的觀察，也可以是發(fā)展檢核表、階段抽樣測評、父母訪談、影像分析等多樣化的方式，只要能反應(yīng)幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r的都可以納入到評價系列中；三是關(guān)注評價的真實(shí)性。在真實(shí)的生活情境中，教師結(jié)合幼兒生活實(shí)際，考察幼兒發(fā)展的動態(tài)過程，通過觀察來完成評價；四是關(guān)注幼兒的主體價值。教師應(yīng)把幼兒變成課程評價中有發(fā)言權(quán)的主人，進(jìn)行自我的評價；五是關(guān)注評價的過程性。幼兒的科學(xué)探究評價，是為了促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，它不只是在探究過程結(jié)束后進(jìn)行，而是伴隨整個過程，是持續(xù)開展的。多元化的評價最終形成與發(fā)展目標(biāo)、活動內(nèi)容等相對應(yīng)匹配的評價系列。