陳帥華

（重慶城市職業(yè)學(xué)院信息與智能工程系 重慶 402160）

引言

本文著重研究“C程序設(shè)計(jì)”信息化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑和效果評(píng)價(jià)，探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代我國(guó)高等教育存在的問題及改革的方向，并綜合運(yùn)用各類方法，研究“C程序設(shè)計(jì)”信息化教學(xué)對(duì)高等教育的影響，通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，了解大學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的態(tài)度與認(rèn)知、希望與評(píng)價(jià)。從學(xué)習(xí)者的角度，研究和分析影響信息化教學(xué)接受度的關(guān)鍵因素，探討信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思路與實(shí)現(xiàn)路徑，并開展“C程序設(shè)計(jì)”信息化教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐。[1-2]

一、研究?jī)?nèi)容

構(gòu)建科學(xué)、完整的信息化教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系，探究“C程序設(shè)計(jì)”信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，并開展具體的評(píng)價(jià)工作。具體研究?jī)?nèi)容如下：

1.對(duì)我市六所職業(yè)院校信息化教學(xué)的開展情況進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，旨在了解“C程序設(shè)計(jì)”信息化教學(xué)的使用頻率、認(rèn)知程度、態(tài)度偏好和評(píng)價(jià)建議等，并從中探尋信息化教學(xué)的影響因素、實(shí)現(xiàn)路徑與評(píng)價(jià)方法。問卷調(diào)查選取的六所職業(yè)院校分別是重慶城市職業(yè)學(xué)院、重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院、重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院、重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院、重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶電信職業(yè)學(xué)院。我們采用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，并通過對(duì)各校教師和教育工作者的訪談，了解教師對(duì)“C程序設(shè)計(jì)”信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)與建議，為“C程序設(shè)計(jì)”信息化教學(xué)的研究收集素材和資料。[3-4]

2.我們從學(xué)習(xí)者的角度，研究和分析影響信息化教學(xué)接受度的關(guān)鍵因素，通過建立“C程序設(shè)計(jì)”信息化教學(xué)接受度模型，驗(yàn)證感知易用性、有用性、學(xué)習(xí)氛圍、交互行為等影響因素與學(xué)習(xí)接受度之間的關(guān)系，對(duì)信息化教學(xué)影響因素進(jìn)行測(cè)定，確定信息化教學(xué)接受度的關(guān)鍵影響因素及作用。[5]

3.探索信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。我們根據(jù)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)意愿，結(jié)合在線課程平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和技術(shù)特點(diǎn)，提出了信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。例如，以重慶城市職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“C程序設(shè)計(jì)”為例，我們依托混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，開展該門課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并通過對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程的分析，探討在有限教育資源和學(xué)時(shí)情況下，如何在教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)合理協(xié)調(diào)面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)各自所占的比重和時(shí)間，并探索信息化教學(xué)在高校教學(xué)中的運(yùn)用規(guī)律和存在的問題。[6]

4.“C程序設(shè)計(jì)”信息化教學(xué)的效果評(píng)價(jià)研究?！癈程序設(shè)計(jì)”信息化教學(xué)活動(dòng)的參與主體和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相同，包括教師、學(xué)生和學(xué)校管理部門。因此，其評(píng)價(jià)主體必然是教師、學(xué)生和學(xué)校管理部門。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)主體，信息化教學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)一般包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)校綜合評(píng)價(jià)三個(gè)方面。傳統(tǒng)課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)是以學(xué)生成績(jī)作為學(xué)習(xí)效果的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)感受的反映。因此，不能全面反映學(xué)生的真實(shí)水平和能力。[7]在“C程序設(shè)計(jì)”信息化教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)指標(biāo)的遴選是全程化、多元化和綜合化的，不但包括傳統(tǒng)的考試成績(jī)，還包括學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)作品評(píng)價(jià)，以及學(xué)習(xí)態(tài)度等能夠反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容?！癈程序設(shè)計(jì)”信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)方法也是多樣化的，一般包括跟蹤學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、考試與測(cè)評(píng)、電子檔案、各種測(cè)試量表評(píng)定等。[8]傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通常在教師教學(xué)過程結(jié)束后進(jìn)行，教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)往往被忽視；在信息化教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不僅重視教學(xué)過程后的評(píng)價(jià)，而且更重視學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，要求把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)融入到整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與日常教學(xué)活動(dòng)同步進(jìn)行。

二、結(jié)束語

總之，本文研究的結(jié)果不是只停留在理論上，探索出可操作的、實(shí)踐性的信息化教學(xué)方案，而是把層次分析法和德爾菲法結(jié)合起來，為混合式教學(xué)構(gòu)建一套實(shí)用、規(guī)范、可行的效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。同時(shí)，我們要確定評(píng)價(jià)指數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績(jī)兩方面開展評(píng)價(jià)工作，旨在探求混合式學(xué)習(xí)的真實(shí)效果及存在的問題。