曹舒媛

（上海市市北職業(yè)高級中學(xué) 上海 200071）

傳統(tǒng)的中職英語口語評價模式以學(xué)生的一次考試成績，例如中職學(xué)業(yè)水平測試，作為對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，這種終結(jié)性的評價忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察與反饋。在終結(jié)性評價模式以及應(yīng)試教育模式的影響下，中職英語口語課堂上出現(xiàn)學(xué)生參與度低、不愿學(xué)、不愿說的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)焦慮、排斥等心理狀態(tài)。如果教師能在英語口語教學(xué)中多利用形成性評價模式來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情況，適當(dāng)根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)策略，在幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性從而提升學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。

一、形成性評價的理論研究

形成性評價（Formative Assessment）是相對于總結(jié)性評價(Summative Evaluation)而言的，由美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯科里芬于1967 年提出，之后由美國教育學(xué)家布魯姆進(jìn)行教育評價實(shí)踐。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價由教師對學(xué)生進(jìn)行個人主觀的評價。這種終結(jié)性評價在一定的情況下有主觀意見小、容易操作等優(yōu)點(diǎn)。然而這種評價在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面效果不大。形成性評價是在構(gòu)建主義基礎(chǔ)之上的，注重教學(xué)對象在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行對知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。與總結(jié)性評價相比形成性評價更側(cè)重于被評價者的需要，重視學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)、能力提升、合作互動等多元要素。形成評價還鼓勵學(xué)生對自己的評價和對同學(xué)的評價，其評估方式有自我評價、同學(xué)互評、教師評價等。其評估工具有課堂觀察記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、調(diào)查采訪等。

二、形成性評價的優(yōu)勢特點(diǎn)及應(yīng)用價值

形成性評價有著評價方式多元化、以學(xué)生為本位、內(nèi)容全面、有較強(qiáng)的針對性等特點(diǎn)。有放評價在于對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，對動態(tài)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評估，在學(xué)生參與度高的情況下教師能得到較為有效的教學(xué)反饋從而為調(diào)整教學(xué)策略。在多元評價模式的運(yùn)用下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、課堂參與度、師生互動能被有效帶動。

《上海市中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在時間導(dǎo)向的職教課改思想指導(dǎo)下，中職英語教學(xué)應(yīng)改變單一的終結(jié)性評價方式，重視過程性評價。逐漸建立綜合化的評價體系，采用形成性的評價方式評定學(xué)生的語言素養(yǎng)”形成性評價被納入中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)評價體系作為主導(dǎo)評價模式體現(xiàn)了其實(shí)際應(yīng)用價值。

三、形成性評價促進(jìn)中職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)

1）課堂活動設(shè)計(jì)

口語課堂活動注重多樣性，且注重循序漸進(jìn)。從簡單的口語問答、對話朗讀，到需要學(xué)生分小組完成的情境表演、主題演講等項(xiàng)目。教師再組織學(xué)生對自我表現(xiàn)、小組成員表現(xiàn)進(jìn)行評分，教師再對每位學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評分。學(xué)生可以不定期觀察到自己的學(xué)習(xí)變化，在課堂參與度上有明顯的提高。

2）學(xué)生自評互評

學(xué)生各自完成相同的自我評價表格之后，每小組對其他小組課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價?；ピu要學(xué)生做到客觀評價，避免學(xué)生與學(xué)生之間的主觀沖突而影響評價的可靠性。通過互評學(xué)生會在觀察他人學(xué)習(xí)的過程中重新回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在互評的過程中也學(xué)會了誠實(shí)、客觀、公正地看待自己和他人。

3）教師評價

教師可根據(jù)學(xué)生的自評和互評來觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，從而直觀地了解到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和問題并給出反饋。教師評價可體現(xiàn)在課堂上的口頭評價或者是對學(xué)生的主題演講、情景演示等的書面評價。

4）評價方式和標(biāo)準(zhǔn)

此次實(shí)驗(yàn)主要運(yùn)用的是描述性評價以及量化評價。描述性評價主要是在課堂上師生互動時，教師給學(xué)生的直接評價。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步或者有較好表現(xiàn)時，教師可以給出口頭的全班表揚(yáng)。量化評價則是指以表格、數(shù)據(jù)的形式對學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的記錄，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個記錄表反映每一次學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

經(jīng)過12 周的干預(yù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在采用形成性評價模式后英語口語有著較為明顯的進(jìn)步。此外，在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力、課堂參與和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成上實(shí)驗(yàn)班也較對照班有很大的提高。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生還與筆者反饋，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和口語水平都得到了改善和提升，與之前終結(jié)性評價為主導(dǎo)模式的課堂相比，他們能更積極參加課堂活動，從“不樂意學(xué)英語口語”到“被迫說英語”再到“愿意說英語”的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)束語

課堂教學(xué)運(yùn)用形成性評價，能夠使教師從學(xué)生的自評、互評中得到最直接的教學(xué)反饋從而了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整進(jìn)而幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生則通過自評、互評和教師評價多方面地了解到自己的學(xué)習(xí)過程，通過階段評價表的跟蹤記錄還可以觀察到自己的進(jìn)步和不足，分析教師和同學(xué)的評價則可以得到客觀地整理出自己的學(xué)習(xí)軌跡，為今后的學(xué)習(xí)方向提供依據(jù)。

總之，任何教學(xué)評估的模式都需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整變化，作為教育者要重視學(xué)生的個體差異，不斷完善課堂教學(xué)評價體系，使英語口語課堂成為受學(xué)生歡迎的、能使學(xué)生有收獲的學(xué)習(xí)園地。