楊 玲

(重慶市江南職業(yè)學校 重慶 402260)

在當前的社會大背景下，人們對“職業(yè)”教育有了極高的期待，對中職學生也有了新的評估，但人們還是習慣“看輕”中職學生。作為中職數(shù)學教育者，在對比觀察中職學生在數(shù)學學習中的表現(xiàn)之后，我作出的評估是，這些孩子其實學習能力并不弱，他們欠缺的是學習興趣與習慣。他們確實存在現(xiàn)實問題，但這些問題并非不能很好地解決。在我們專業(yè)化的引領下，他們可以轉變對學習的認知，生成學習能力。在另一個角度而言，中職學生在專業(yè)競爭力方面確實不如高校學生，但如果他們能具備可持續(xù)發(fā)展能力，必然可以提升他們的專業(yè)競爭力?？梢姡麄冇小疤熨x”，如果能夠整合科學“學習”方法，生成可持續(xù)發(fā)展能力，必然有助于他們轉變?yōu)椤皩W優(yōu)生”，并且在未來的生活大環(huán)境中展現(xiàn)出更多的個人效能。數(shù)學知識不僅是一門“基礎”學科，它還可以改變學生的思維習慣，可見，提升中職數(shù)學教學效果對中職學生的全面發(fā)展有極大的影響[1]。

一、溫故而知新

客觀地講，穩(wěn)固的知識體系源于一次次的構建。中職學生在這一方面恰恰存在很多不足。他們缺少穩(wěn)固的知識基礎，那么又何談新的建構。在這一方面，我提出的建議是，要想提升中職數(shù)學教學效果，我們就要先查找學生的現(xiàn)實問題，做好“銜接”工作，進而在查漏補缺的過程中，實現(xiàn)知識的拓展。在這一過程中，讓學生能夠憑借已有的知識體驗完成新知的學習，或者是用新知的學習感知來反思已有知識體系中的不足。如在幾何教學中，教師可以對學習過的平面幾何進行回顧，總結出平面幾何的知識要點，并以此為切入點，對立體幾何的知識進行延伸，引導學生在平面幾何的基礎上對立體幾何的相關知識進行學習。用學生“熟悉”的知識來做疏導，必然有助于中職學生生成學習的親和感、學習的興趣?？梢?，溫故而知新這種教學模式不僅有利于學生學好新知識，還有助于學生的內在發(fā)生改變，讓中職學生恢復數(shù)學學習的興趣與自信心。

二、創(chuàng)設學習情境

數(shù)學學科與其他學科不同。數(shù)學學科的最大不足在于它理性、枯燥、抽象。對于已經(jīng)出現(xiàn)數(shù)學學習問題的中職學生而言，這樣的數(shù)學學習很難讓他們生成學習興趣。那么，如何才能解決這一問題呢？我認為，需要將數(shù)學學習的不足改變?yōu)閿?shù)學學習的優(yōu)勢。我們可以借助數(shù)學知識的理性數(shù)據(jù)來“說服”學生，讓學生肯定數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的價值，進而因為信服而想要學好數(shù)學。在和“需求”對接之后，中職學生在數(shù)學學習中也會有不一樣的表現(xiàn)。只有“理性”才能讓正處于叛逆時期的中職學生“信服”。我們可以應用現(xiàn)代教育技術整合生本課堂的構建，讓“枯燥”的數(shù)學變得有趣，因為是學生探究得到的成果，因為是集中自己智慧的作品，所以，學生會想方設法展現(xiàn)出自己的“不同”，進而讓做中學從口號轉變?yōu)閷嶋H，進而讓枯燥的數(shù)學學習轉變?yōu)槿の痘臄?shù)學學習。期間，情境教學法可以產生極大的教育價值，它可以讓學生全身心參與其中。而這種教學方法在突破數(shù)學“抽象性”方面也有極大的幫助。例如，針對面點專業(yè)的學生，在教學函數(shù)單調性時，設置以下情節(jié)：讓學生在有刻度的容器里發(fā)面，每隔十分鐘記錄一次發(fā)面的高度，這樣就得到了一個時間和發(fā)面高度的關系，并讓學生作出圖像，從而引入增函數(shù)的概念及性質?，F(xiàn)階段是媒體技術發(fā)展迅速的時期，教師也可以利用多媒體演示設置情境。教師在教學橢圓性質時，將離心率變化制成課件，讓學生看到隨著離心率的變化，橢圓形狀發(fā)生的變化，激發(fā)學生的探索欲望，提高學生學習數(shù)學的積極性和主動性[2]。

三、選擇新的教育模式

通過研讀現(xiàn)代教育治理理念，我們可以發(fā)現(xiàn)，“生本”課堂可以發(fā)揮出極大的教育價值。但如何才能打造出“生本”課堂呢？這就需要我們擁有新的人才觀、活動觀，需要我們能夠創(chuàng)設更多新的教學模式。如在常用方程公式的講解上，教師可以利用多媒體教學設備為學生展示行程問題、工程問題、比率問題、逆流問題相關的常用方程公式，并通過對比講解，結合具體習題講解的方式，強化學生的記憶。教師也可以在微課教學法應用的視角下，將課堂最后5分鐘作為微課時間，并在多媒體教學設備上對重難點知識進行微課式講解，幫助學生更好地理解和消化重難點知識。我們還需要組建學習小組，讓學生在導學案的支持下完成自主學習活動，進而從需要“灌輸”的學習者轉變?yōu)榭梢跃湍骋粋€課題不斷搜集學習資源，應用各種學習工具，建設學習團隊，共享自己想法、做法的學習者。在這種教學模式下，學生才能真正成為學習主體，這種學習模式還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力與可持續(xù)發(fā)展能力[3]。

綜上所述，在落實中職數(shù)學教學目標的過程中，我們要跳出“教書匠”的角色定位，改變“多講、多練”的教學模式，讓中職學生能夠恢復學習的自信心與學習興趣，能在一次次的查漏補缺中構建出穩(wěn)固的知識體系，能在一次次先學活動中獲取更多的發(fā)言權，改變已有的學習習慣。期間，我們要應用新的人才觀、活動觀改變已有的教育空間，進而讓中職學生在學好數(shù)學知識的過程中，能夠“可持續(xù)發(fā)展”。