劉春輝

山東省平原縣第三中學(xué) 山東 德州 253100

引言

多媒體技術(shù)已成為時(shí)代的主流，被應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域中，教育事業(yè)也不例外。微課是一種新型教學(xué)方式，在我國(guó)教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值和教育意義，通過(guò)微課更能激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)熱情，使課堂充滿活力，不再枯燥無(wú)味。微課具體指教師通過(guò)播放微視頻展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，通常視頻時(shí)間為10分鐘左右，可以集中將學(xué)生遇到的問(wèn)題和困難予以解決。該模式短小而精悍，簡(jiǎn)潔而明了，因此更能讓學(xué)生喜愛(ài)。初中信息技術(shù)教學(xué)中，利用該模式教學(xué)更能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1 微課的特點(diǎn)

1.1 教學(xué)用時(shí)短

微課顧名思義，其具備微小的特點(diǎn)，在具體實(shí)踐的過(guò)程中其用時(shí)比較少，一般在6分鐘左右，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在有效的時(shí)間內(nèi)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率[1]。

1.2 信息特征明顯

微課在具體教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)借助新時(shí)期出現(xiàn)的一些多媒體技術(shù)，極大地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)利用了網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使得教學(xué)變得生動(dòng)有趣。

1.3 具有開(kāi)放性

微課的內(nèi)容不僅僅是學(xué)科內(nèi)容，還可以是用作技能培訓(xùn)的內(nèi)容，生活方面的內(nèi)容，讓學(xué)生提高興趣。

2 微課的初中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略

2.1 堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念開(kāi)展微課

在初中階段的信息技術(shù)課堂當(dāng)中，教師想要應(yīng)用微課教學(xué)方法來(lái)提高課堂效率，這本身是沒(méi)有錯(cuò)的，但是微課的設(shè)計(jì)及微課的開(kāi)展都需要以學(xué)生為中心，只有這樣才能夠真正扭轉(zhuǎn)過(guò)去信息技術(shù)課程內(nèi)容及計(jì)劃無(wú)法滿足學(xué)生需求的弊端和問(wèn)題，能夠真正引發(fā)學(xué)生的參與興趣和參與熱情，堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)的原則轉(zhuǎn)變了，過(guò)去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的尷尬局面，也使得學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的知識(shí)理解變得更加深入。一方面，教師要扭轉(zhuǎn)自身的錯(cuò)誤思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變，過(guò)去以教師為主的課堂教學(xué)模式， 而是需要對(duì)原有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化和更新。 堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念， 并以此作為依據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)，建議采取民主投票的方式，圍繞學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)，也圍繞本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)之間不再豎起一座高墻，而使得教與學(xué)能夠真正地緊密融合在一起， 使得教可以有效地促進(jìn)學(xué)、也使得學(xué)可以更好地支持教[2]。

2.2 課程設(shè)計(jì)要完整高效的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)

在初中階段所實(shí)施的大班授課教學(xué)方法，一直以來(lái)頗受到人們的詬病，這主要是由于在大班授課的過(guò)程當(dāng)中，一名教師需要面對(duì)著的是五六十名甚至是六七十名學(xué)生，這樣龐大的教學(xué)體量使得很多教師都很難在45分鐘的有限課堂時(shí)間中，做到每名學(xué)生都兼顧和關(guān)注。 這樣就導(dǎo)致教師只能夠采取一套教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法去應(yīng)對(duì)所有學(xué)生的需求，這顯然是不科學(xué)的，也是不符合因材施教教育理念的。 所以當(dāng)前可以通過(guò)微課教學(xué)方法的實(shí)踐，使得因材施教的教育理念能夠被推行和實(shí)行起來(lái)，也使得每名學(xué)生都能夠獲得最適合自己的教育資源，在信息素養(yǎng)提升的道路上越走越遠(yuǎn)。

舉例來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)科學(xué)分組的方式，將本班級(jí)內(nèi)的同學(xué)按照能力的高低，水平的高低和成績(jī)的高低進(jìn)行科學(xué)的劃分，每個(gè)小組取中間值進(jìn)行分組，也就是將每班級(jí)內(nèi)的學(xué)生的綜合評(píng)分劃分成為a、b、c三個(gè)檔次， 每個(gè)小組以5人為例，那么就需要有一名a組同學(xué)，兩名b組同學(xué)和兩名c 組同學(xué)。 這種劃分方式，從最大限度上保證了各個(gè)小組之間能力的均衡性，也更加有助于a組學(xué)生去帶動(dòng)b組和c組的學(xué)生學(xué)習(xí)。 當(dāng)這樣的劃分結(jié)束以后，教師所投放的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)作業(yè)都必須圍繞這個(gè)小組的組內(nèi)特點(diǎn)以及組員特點(diǎn)，考慮到整個(gè)小組的綜合水平，也考慮到各個(gè)小組組員的興趣愛(ài)好，進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)投放和任務(wù)設(shè)置，更有利于激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和自主完成的積極性，能夠使得各小組成員在相互幫助和監(jiān)督的過(guò)程當(dāng)中， 克服信息技術(shù)難題，實(shí)現(xiàn)自我提升[3]。

2.3 采用微課教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課教學(xué)除了可以作為分層教學(xué)的途徑之外，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容較多，而且比較零散，僅靠課堂教學(xué)學(xué)生難以掌握全部?jī)?nèi)容，為了進(jìn)一步提升自身的信息技術(shù)水平，學(xué)生在課下還要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而微課就是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要資源，教師可以將教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)錄制成微課視頻的形式，幫助學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，從而最大限度地提升學(xué)生的信息技術(shù)水平。例如，在山東教育版信息技術(shù)《編輯合成靠圖層》教學(xué)中，由于這部分內(nèi)容相對(duì)困難，僅靠課堂教學(xué)學(xué)生難以掌握，而且在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，導(dǎo)致其教學(xué)效果較差。因此，教師就可以充分利用微課的形式，將這節(jié)內(nèi)容分解成幾個(gè)部分，利用多個(gè)微課視頻，將教學(xué)內(nèi)容充分展現(xiàn)出來(lái)。首先利用微課視頻為學(xué)生展示圖層基礎(chǔ)知識(shí)，其次，對(duì)圖像制作中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑。最后，用微課視頻展示圖像制作的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，這樣通過(guò)自主學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生掌握了信息技術(shù)知識(shí)，還提升了學(xué)生的審美能力和探索能力[4]。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中階段學(xué)生們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程是非常重要的，有助于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使得他們掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用辦法與信息技術(shù)，而這種課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)法離開(kāi)多元教學(xué)手段的實(shí)施， 建議采取多元化微課教學(xué)策略，令學(xué)生在快樂(lè)的信息技術(shù)課堂中感受到電子計(jì)算機(jī)的獨(dú)特魅力。