摘 要：近些年來教育改革工作得不到落實(shí)。當(dāng)前針對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)工作的開展，實(shí)際上也在進(jìn)行著不斷地優(yōu)化與完善，小學(xué)語文在日常的課程開展過程當(dāng)中主要的內(nèi)容分為三種第一個(gè)字是課文的學(xué)習(xí)第二個(gè)則是生僻字的學(xué)習(xí)第三個(gè)則是針對(duì)閱讀的。而在課文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，用將課文分為三類，精讀課文，略讀課文，選讀課文。課文在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，這三類實(shí)際上在教學(xué)時(shí)都有著非常大的差別，而且在教學(xué)上真對(duì)于教師的教學(xué)要求也不同，但是當(dāng)前很多小學(xué)語文教師在日常的授課過程當(dāng)中，將更多的注意力投入到了課文的精讀和選讀上，忽略了閱讀的重要性。因此，本文將會(huì)就小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)策略，進(jìn)行詳細(xì)分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;略讀課文;教學(xué)策略

略讀課文實(shí)際上，指的就是在教師的引導(dǎo)之下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主夢(mèng)動(dòng)力，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地配合教師進(jìn)行自我閱讀，實(shí)際上略讀課文的開展，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我閱讀能力。而且更重要的是閱讀課文的開展也能夠，從根本上讓學(xué)生展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而且通過閱讀課文實(shí)際上也能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己合適的閱讀方式對(duì)課文進(jìn)行閱讀，從而保證學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中，擁有非常良好的閱讀體驗(yàn)。

一、略讀語文的重要性

學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀過程當(dāng)中，往往認(rèn)為精準(zhǔn)地對(duì)文章進(jìn)行閱讀才是閱讀的重要內(nèi)容，實(shí)際上在進(jìn)行閱讀過程當(dāng)中，略讀的地位并不比精讀的地位唱，因?yàn)樵谶M(jìn)行閱讀過程當(dāng)中，學(xué)生個(gè)人的閱讀能力才能夠得以展現(xiàn)，而學(xué)生也能夠?qū)⒆约浩綍r(shí)所掌握的閱讀技巧，充分應(yīng)用到略讀課文當(dāng)中，讓他能夠展現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的閱讀能力是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

（一）提高學(xué)生課文閱讀精確度

要想保證學(xué)生略讀課文的能力有效提升，那么首先作為語文教師，就一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行正確的精讀，因?yàn)槁宰x是學(xué)生自身閱讀技巧的正確應(yīng)用，那么在應(yīng)用之前，就必須要學(xué)會(huì)怎樣去閱讀，而此時(shí)教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精準(zhǔn)無誤地閱讀才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀愛好及閱讀習(xí)慣。

在當(dāng)前現(xiàn)有的語文教材當(dāng)中，語文肋部的知識(shí)體系是以單元的形式進(jìn)行編排的人。

（二）提高學(xué)生的閱讀量

其實(shí)對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生而言，尤其是低年級(jí)的學(xué)生在日常的文章閱讀過程當(dāng)中，其本身實(shí)際上對(duì)文章的閱讀技巧并沒有一定的概念，往往更多的是依據(jù)自己現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對(duì)文章進(jìn)行閱讀，那么作為教師在此時(shí)就應(yīng)該充分發(fā)揮自身的職能，除了要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行正確閱讀以外，必須要通過閱讀量的提升來鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

上門在分析過程當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提升與培養(yǎng)進(jìn)行了介紹，但實(shí)際上針對(duì)于學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)有的閱讀能力的提升與培養(yǎng)，從根本上而言，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以要想保證學(xué)生擁有良好的略讀能力，那么首先就一定要使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主地對(duì)文章進(jìn)行分析進(jìn)行解剖，在分析解剖的過程當(dāng)中，也能夠讓學(xué)生對(duì)整篇文章的思路及情感進(jìn)行仔細(xì)了解，這才是當(dāng)前在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過程當(dāng)中所需要做的工作。這樣使學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)及自主閱讀能力大大提升的同時(shí)，也能夠使學(xué)生的閱讀技巧水平迅速提升。

二、略讀課文的教學(xué)理念

當(dāng)前的小學(xué)語文教師在日常的課程開展過程當(dāng)中，忽略了略讀課文的工作，開展更多的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而也并沒有針對(duì)與文章的內(nèi)容進(jìn)行三類文章的劃分，所以綜合而言，當(dāng)前的小學(xué)語文教師在日常的社會(huì)開展過程當(dāng)中，缺乏略讀課文的教學(xué)理念。

閱讀課文的教學(xué)理念實(shí)際上，指的就是教師在自身的指導(dǎo)之下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體是閱讀作用，讓學(xué)生自主積極主動(dòng)地配合教師開展閱讀活動(dòng)，通過閱讀活動(dòng)的參與，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及獨(dú)立閱讀能力，而且在教學(xué)的過程當(dāng)中，作為教師要保證每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)面向全體學(xué)生，要保證教育公平，以學(xué)生作為此次的教育主體，尊重學(xué)生所做出的每一個(gè)決定。

作為當(dāng)前的小學(xué)語文教師也一定要做到因材施教，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的閱讀能力都具備一定的差異性，所以現(xiàn)在應(yīng)該要保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化閱讀在個(gè)性化閱讀開展過程當(dāng)中，將課內(nèi)的文章內(nèi)容和課外的文章內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合。通過兩個(gè)文章內(nèi)容之間的聯(lián)系與溝通，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀量更重要的是也能夠拓展學(xué)生的知識(shí)和能力空間。作為當(dāng)前的教師在日常的教學(xué)工作落實(shí)過程當(dāng)中也一定要對(duì)學(xué)生充滿信任，比如在略讀教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，要讓學(xué)生自我發(fā)揮，相信學(xué)生對(duì)每一篇文章的認(rèn)知理解，而且每一個(gè)學(xué)生的理解程度包括理解能力都具備差異性理解的點(diǎn)也不同，所以在文章進(jìn)行分析時(shí)也會(huì)存在很多不同的觀點(diǎn)，而作為語文教師要學(xué)會(huì)接受同學(xué)也要學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)，給予足夠的尊重，才能夠使每節(jié)課在開展過程當(dāng)中都能夠取得良好的效果。

當(dāng)前，很多小學(xué)語文教師在日常的略讀課文教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，之所以沒有能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的略讀課文能力，最主要的原因就是過度地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)樾W(xué)的語文知識(shí)，相對(duì)于其他年級(jí)段的語文知識(shí)而言并不復(fù)雜，所以在進(jìn)行整個(gè)教堂內(nèi)部的文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過程，當(dāng)中相對(duì)簡(jiǎn)單，擁有著非常簡(jiǎn)單，明了的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。這樣可以讓學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，擁有非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向，但是當(dāng)前教師在進(jìn)行語文的內(nèi)容講解過程當(dāng)中，為了能夠更好的培養(yǎng)語文的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，將文章內(nèi)部的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)雜化，使得學(xué)生難以理解，所以就沒有辦法提高學(xué)生自身現(xiàn)有的閱讀能力，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)各種問題，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

三.略讀課文教學(xué)的注意事項(xiàng)

當(dāng)前，很多小學(xué)語文教師在課文閱讀過程當(dāng)中非常注重課文內(nèi)容的長(zhǎng)短，甚至為了能夠保證一節(jié)課將課文講完，或者是幾點(diǎn)課，將課文講完就對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行刪減或者是增加一些課外內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行講解，這也是當(dāng)前很多小學(xué)語文教師在進(jìn)行講解過程當(dāng)中必須要注意的一點(diǎn)，不能夠要依據(jù)自身的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行刪減去改動(dòng)，將會(huì)影響到學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

小學(xué)語文教師在進(jìn)行略讀課文課堂教學(xué)工作落實(shí)過程當(dāng)中應(yīng)該將其分為重要的三個(gè)階段，第一個(gè)階段就是學(xué)生對(duì)課文的了解階段，此時(shí)同樣也是老師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要階段。在這個(gè)階段內(nèi)部就是要運(yùn)用自己當(dāng)前現(xiàn)有的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的配合教師開展閱讀活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)老師所選擇的課文內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，這樣才會(huì)使得學(xué)生配合老師對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，才會(huì)讓老師更好的安排接下來的教學(xué)內(nèi)容。

（下轉(zhuǎn)第頁）

（上接第頁）

小學(xué)語文教師在進(jìn)行略讀課文課堂教學(xué)工作落實(shí)過程當(dāng)中應(yīng)該將其分為重要的三個(gè)階段，第一個(gè)階段就是學(xué)生對(duì)課文的了解階段，此時(shí)同樣也是老師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要階段。在這個(gè)階段內(nèi)部就是要運(yùn)用自己當(dāng)前現(xiàn)有的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地配合教師開展閱讀活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)老師所選擇的課文內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，這樣才會(huì)使得學(xué)生配合老師對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，才會(huì)讓老師更好地安排接下來的教學(xué)內(nèi)容。

第二個(gè)階段咋是學(xué)生自己閱讀階段，在這個(gè)階段教師首先要為學(xué)生引進(jìn)，或者說知道一部分文章內(nèi)容閱讀指導(dǎo)完成之后，讓學(xué)生將文章剩余的內(nèi)容全部進(jìn)行閱讀閱讀完成。之后，必須要讓學(xué)生一句提示進(jìn)行默讀，在默讀當(dāng)中，針對(duì)文章當(dāng)中現(xiàn)有的人物思想人物情感或者是其他的問題進(jìn)行思考思考完成之后，再將自己所能夠提供的解決方案，解決方法進(jìn)行仔細(xì)地描繪。

而第三個(gè)階段，這就是學(xué)生與老師之間的溝通階段這個(gè)階段最主要的是讓學(xué)生將剛才自己閱讀過程當(dāng)中思考的問題及自身的想法進(jìn)行表達(dá)也能夠，讓學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中最感興趣的一點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的表達(dá)當(dāng)然除了以上這三個(gè)階段，實(shí)際上，針對(duì)不同的文章內(nèi)容，小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)康階段進(jìn)行仔細(xì)劃分，可以擁有第四個(gè)階段。第四階段團(tuán)也是最重要的階段，就是引導(dǎo)點(diǎn)播階段，在這個(gè)階段就是已經(jīng)對(duì)學(xué)生當(dāng)前的讀的情況進(jìn)行了全面的了解，那么此時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中所存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中存在的問題進(jìn)行仔細(xì)了解，然后了解文章之后，再對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的問題進(jìn)行解讀，這樣可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

總結(jié)

本文針對(duì)小學(xué)語文略讀課文教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)分析，在分析過程當(dāng)中，針對(duì)在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用閱讀技巧的策略進(jìn)行了仔細(xì)介紹。我國當(dāng)前大部分的小學(xué)語文教師在日常的授課過程當(dāng)中，忽略了略讀課文的重要性，所以也希望通過本文的仔細(xì)分析，能夠讓當(dāng)前的小學(xué)語文教師重視語文課文的略讀培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平。

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作者簡(jiǎn)介：

張明燕（1992-），性別：女，籍貫：三明將樂，民族：漢，學(xué)歷：本科，單位（學(xué)校）：泰寧縣朱口鎮(zhèn)第一中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文略讀課文教學(xué)。