楊玲 唐強(qiáng)

摘 要：在傳統(tǒng)高職高專護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)中，專業(yè)技能是人才培養(yǎng)主體，卻忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分護(hù)理學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)技能充足，人文素質(zhì)缺失，增大了護(hù)患矛盾，不利于護(hù)理工作開展，同時(shí)，也影響了患者對醫(yī)院的認(rèn)知，對醫(yī)院發(fā)展帶來一定影響。近年來，隨著社會對護(hù)理工作的需求不斷升高，人文素質(zhì)培養(yǎng)成為高職高專護(hù)理專業(yè)教育的重要任務(wù)。文章以人文關(guān)懷為導(dǎo)向，對高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)展開研究，旨在增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷;高職高專;護(hù)理專業(yè);人文素質(zhì);培養(yǎng)

引言：新形勢下，護(hù)理服務(wù)逐漸由傳統(tǒng)的護(hù)士為主轉(zhuǎn)向患者健康為中心，護(hù)理服務(wù)不斷完善，護(hù)理人員人文素養(yǎng)顯著提升，在人文關(guān)懷下，不僅為患者疾病提供針對性服務(wù)，還滿足患者精神與心理上的需求，以此提升患者依從性，穩(wěn)定患者情緒，增強(qiáng)患者護(hù)理主動性，提高護(hù)理效果[1]。為滿足該點(diǎn)，高職高專護(hù)理專業(yè)在人才培養(yǎng)中，應(yīng)落實(shí)人文素質(zhì)教育，推動學(xué)生全面發(fā)展。為發(fā)揮人文素質(zhì)教育效果，文章以人文關(guān)懷為導(dǎo)向，對如何展開人文素質(zhì)培養(yǎng)展開研究，以此滿足患者需求，進(jìn)一步發(fā)揮護(hù)理干預(yù)效果，為推動護(hù)理事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、研究方法

以高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與人文知識需求為主要內(nèi)容，構(gòu)建調(diào)查問卷，隨機(jī)發(fā)放給本地多所高職高專內(nèi)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生。調(diào)查問卷共有300份，回收有效問卷270份，有效問卷回收90.00%，其中，男性50份，占比18.51%，女性220份，占比81.48%;調(diào)查對象來自農(nóng)村169人，占比62.59%，城市101人，占比37.41%。根據(jù)回收問卷研究護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)情況。

二、研究結(jié)果及其分析

根據(jù)調(diào)查問卷可知，學(xué)生對人文精神、人文關(guān)懷、人文素養(yǎng)等相關(guān)概念認(rèn)知上，僅有52名學(xué)生聽說過相關(guān)概念且對概念較為清晰，占比19.26%;有200名學(xué)生聽說過相關(guān)概念，卻并不清晰具體內(nèi)涵，僅有模糊認(rèn)知，占比74.07%;剩余18名學(xué)生從未聽說相關(guān)概念，占比6.67%。概念清晰的學(xué)生與無概念學(xué)生比例差異有顯著性。對于人文素質(zhì)培養(yǎng)是否必要，有220名學(xué)生認(rèn)為必要，占比81.48%;40名學(xué)生認(rèn)為可有可無，占比14.81%;剩余10名學(xué)生認(rèn)為不必要，占比3.70%。必要學(xué)生與不必要學(xué)生比例差異有顯著性。對于人文關(guān)懷意識研究時(shí)，研究項(xiàng)目包含有：是否愿意在患者角度考慮問題;是否愿意關(guān)注患者心理健康，提升患者戰(zhàn)勝疾病的信心;是否愿意協(xié)助患者家屬支持并鼓勵患者;是否愿意在空閑時(shí)間依照文化背景展開健康教育等，超過2條為“是”表示患者具有人文關(guān)懷意識，結(jié)果得出，約有218名調(diào)查對象具有基本人文關(guān)懷意識，占比80.74%，52名學(xué)生缺乏人文關(guān)懷意識，占比19.26%，兩者相比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。具體見表1所示。

三、討論

（一）提升人文素養(yǎng)認(rèn)知情況

由此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究對象對人文素質(zhì)相關(guān)概念擁有一定了解，且真正認(rèn)識到人文素質(zhì)的培養(yǎng)必要性。并且，多數(shù)研究對象對于人文素質(zhì)培養(yǎng)的要求較為迫切，由此可見，職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生較為重視自身修養(yǎng)、文化品位的提升，本身也較為積極向上。但是，在調(diào)查問卷中，仍有18.52%左右學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)培養(yǎng)可有可無甚至不必要，可見，仍需要加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生對人文素質(zhì)的認(rèn)知。

（二）增強(qiáng)人文關(guān)懷意識培養(yǎng)

在本次研究中，多數(shù)學(xué)生具備一定人文關(guān)懷意識，但是，仍存在19.26%左右學(xué)生缺乏人文關(guān)懷意識。該現(xiàn)象和我國護(hù)理人員培養(yǎng)重視專業(yè)技能提升、重視患者疾病治療卻忽視患者自身感受、重視實(shí)踐操作能力培養(yǎng)忽視人文素養(yǎng)提升等相關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)缺乏，無法自覺、主動的給予病人人文關(guān)懷。但是，護(hù)士作為生命守護(hù)天使，增強(qiáng)人文關(guān)懷意識，提高護(hù)士人文關(guān)懷能力，是學(xué)科發(fā)展需求，是患者需求，是醫(yī)院需求，如此，在高職院校護(hù)理專業(yè)教育中，應(yīng)重視人文素質(zhì)教育，設(shè)置人文課程，因勢利導(dǎo)，引進(jìn)多種教育措施，利用學(xué)校、社會等人文資源，營造文化氛圍，重視人文活動開展，使學(xué)生在理論知識與實(shí)踐活動中生成人文氣息與人文素養(yǎng)意識[2]。

（三）構(gòu)建專職師資團(tuán)隊(duì)

在高職院校護(hù)理專業(yè)中，人文素質(zhì)的培養(yǎng)，離不開德才兼?zhèn)渥o(hù)理教師的支持，但是，縱觀諸多高職院校，護(hù)理教師團(tuán)隊(duì)的知識結(jié)構(gòu)不合理情況較為明顯，人文素質(zhì)培養(yǎng)流于形式。對此，應(yīng)利用如下幾點(diǎn)措施：其一，學(xué)校護(hù)理專業(yè)應(yīng)定期展開人文素質(zhì)培養(yǎng)研討會;其二，應(yīng)廣納護(hù)理人才，充實(shí)護(hù)理教師團(tuán)隊(duì)，為人文素質(zhì)的培養(yǎng)提供師資力量支持;其三，根據(jù)臨床護(hù)理情況與患者需求，積極對人文素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行改革，鼓勵教師進(jìn)入醫(yī)院實(shí)際面對病人，通過人文素質(zhì)理論與護(hù)理工作實(shí)踐結(jié)合，真正將人文素質(zhì)內(nèi)化，成為教師自身素養(yǎng)[3]。如此，構(gòu)建專職人文素質(zhì)培養(yǎng)的師資團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)人文素質(zhì)教育工作落實(shí)，為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)提升提供幫助。

（四）重視臨床實(shí)踐教學(xué)

護(hù)理專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，臨床實(shí)踐教學(xué)是護(hù)理人才培養(yǎng)的重要過程，是護(hù)理專業(yè)教育的關(guān)鍵。在護(hù)理教育中，臨床實(shí)踐操作作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，人文素質(zhì)的培養(yǎng)，最終也是為展現(xiàn)在實(shí)際工作中，因此，應(yīng)重視人文素質(zhì)培養(yǎng)在臨床實(shí)踐教學(xué)融入。所以，在臨床實(shí)踐教育中，教師應(yīng)注重人文關(guān)懷、職業(yè)道德等的培養(yǎng)，使學(xué)生真正感受到臨床護(hù)理實(shí)踐中人文素質(zhì)的重要性，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生真正認(rèn)清未來職業(yè)、尊重患者、理解患者，以患者健康為中心。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)知識、臨床護(hù)理技能的鍛煉，使護(hù)理學(xué)生真正做到人文素質(zhì)內(nèi)化于心、外化于行，在言談舉止中，使患者真正感受到護(hù)理人員的人文精神，發(fā)揮護(hù)士人文素質(zhì)的重要作用。

（五）創(chuàng)新教育教學(xué)方法，完善評價(jià)機(jī)制

人文素質(zhì)培養(yǎng)和理論知識、實(shí)踐技能等的培養(yǎng)不同，其重視的是人文精神內(nèi)化。在教育階段，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，極易導(dǎo)致人文素質(zhì)教育流于形式。所以，應(yīng)積極倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，或者引進(jìn)參與式教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)主題，選擇適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容切入，在護(hù)理知識學(xué)習(xí)、護(hù)理技能鍛煉中滲入人文關(guān)懷，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，引入恰當(dāng)護(hù)理案例，以自身知識與經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生分享各自思想與感受，以此推動人文精神升華。另外，為增強(qiáng)學(xué)生對人文素質(zhì)教育的重視度，為便于教師更好把握學(xué)生人文素質(zhì)情況，以此調(diào)整培養(yǎng)方式，提高教育質(zhì)量，應(yīng)完善考評機(jī)制，借鑒其他院校經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)院校實(shí)際情況，將人文素質(zhì)納入各護(hù)理考核項(xiàng)目的考評范圍，以此判斷學(xué)生人文素質(zhì)和護(hù)理各科目結(jié)合情況;將人文素質(zhì)納入綜合素質(zhì)考評中，以此提高綜合素質(zhì)考評的完整性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的客觀性與真實(shí)性[4]。

結(jié)論

經(jīng)過此次研究，掌握了本高職院校護(hù)理專業(yè)中人文素質(zhì)培養(yǎng)的基本情況，并制定了培養(yǎng)策略，促進(jìn)了人文素質(zhì)教育的落實(shí)，提升了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)。本研究表示，經(jīng)過有效的人文素質(zhì)培養(yǎng)策略，人文素質(zhì)教育真正被落實(shí)，學(xué)生人文關(guān)懷能力、人文素質(zhì)明顯提升。經(jīng)過為期1年的研究培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)，患者護(hù)理滿意度明顯提升，患者依從性、自我護(hù)理能力等相應(yīng)提升，護(hù)患沖突情況減少，推動了護(hù)理工作有效展開，為護(hù)理人員就業(yè)與未來發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹婧，潘玲.河南省高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文關(guān)懷教育的存在問題及相應(yīng)的對策研究[J].飲食保健，2018，5（9）：272-273.

[2]丁佳鑫.高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文關(guān)懷品質(zhì)培養(yǎng)策略[J].科技資訊，2019，17（31）：240-241.

[3]田玉姣，左憲宏.在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)中滲入人文素養(yǎng)的探索研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（9）：179-180.

[4]張潔.護(hù)生人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)在兒科護(hù)理教學(xué)中的價(jià)值研究[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2019，16（1）：126-127.

作者簡介：

楊玲（1982—），女，漢族，湖南外國語職業(yè)學(xué)院講師，學(xué)士學(xué)位，研究方向：護(hù)理教育、護(hù)理心理、護(hù)理管理;

唐強(qiáng)（1981—），男，漢族，湖南外國語職業(yè)學(xué)院講師，學(xué)士學(xué)位，研究方向：護(hù)理教育、護(hù)理心理、護(hù)理管理。

課題名稱：

以人文關(guān)懷為導(dǎo)向的高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究

課題編號：18C1541