杜敬群

摘 要：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，要注意有意識的引入讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，對學(xué)生實施針對性的引導(dǎo)，使學(xué)生能掌握閱讀技巧和寫作能力，更好的學(xué)習(xí)語文知識內(nèi)容。本文重點針對小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)方法進(jìn)行了探索，希望能促進(jìn)學(xué)生對語文知識進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)方法

引言

讀寫結(jié)合教學(xué)是閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)融合，能展現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合發(fā)展的作用，使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的技巧，從而循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)水平。因此在教學(xué)活動中，教師要注意審視讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，并從多角度探索有效促進(jìn)讀寫結(jié)合的措施，為小學(xué)生對語文知識的深入探索奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新教育方式，激發(fā)讀寫熱情。

小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡的限制，其社會經(jīng)歷不足，對于事物的認(rèn)知有限，但同時又體現(xiàn)出較強(qiáng)的好奇心與探索心理，針對小學(xué)生不同的性格特點，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的個性與興趣，不斷創(chuàng)新閱讀寫作的教育方式，進(jìn)而在課堂中引起學(xué)生的注意，激發(fā)其讀寫訓(xùn)練的熱情。在日常閱讀教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生創(chuàng)建課外閱讀角，請學(xué)生進(jìn)行輪流管理，鼓勵學(xué)生進(jìn)行不同書籍的借閱。這樣的方式能夠給予學(xué)生自主閱讀與選擇的權(quán)利，學(xué)生就能夠在眾多的書目中選擇自己感興趣的進(jìn)行閱讀，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣。充分的閱讀能夠引發(fā)學(xué)生對事物的思考，同時激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，在不斷積累寫作素材之后，學(xué)生就能夠獨立完成一篇作文的創(chuàng)作，同時獲得成就感，這樣就能夠形成一個良性循環(huán)，不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

具體來說，教師可以充分利用信息技術(shù)與多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示課文的畫面，通過真實畫面的觀看調(diào)動學(xué)生的思緒與想象力，使學(xué)生形成自己的思考，并在此基礎(chǔ)上提升表達(dá)的欲望，教師再鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作就能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。比如讓教師在進(jìn)行《草原》一文閱讀教學(xué)的時候，就可以提前準(zhǔn)備草原風(fēng)光相關(guān)的視頻，使用精彩生動的畫面吸引學(xué)生的注意力，同時也豐富學(xué)生的情感體驗。教師還可以選擇具有詩意美感的帶有解說的視頻，這樣就能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)美的情境，使其沉醉其中，對草原的景象產(chǎn)生想象。之后教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的方式增強(qiáng)學(xué)生的體驗，此時開展有關(guān)草原主題的寫作與思考，學(xué)生就具有較為豐富的畫面感，思維也會更加活躍。通過這樣情境再現(xiàn)的方式，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物的描寫，讓學(xué)生學(xué)會以景抒情，通過壯闊的草原風(fēng)景抒發(fā)自己心中不同的情感，這樣直觀的渲染方式能夠有效增強(qiáng)寫作的藝術(shù)感染力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、角色演繹，深化情感認(rèn)識。

有效的讀寫結(jié)合教學(xué)需要將閱讀教學(xué)中對學(xué)生情感的激活作為重要的方向，只有教師能激活學(xué)生的寫作情感，并讓學(xué)生能將個人在閱讀過程中產(chǎn)生的個性化理解融入寫作訓(xùn)練中，才能豐富寫作訓(xùn)練的情感內(nèi)涵，真正提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的綜合品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提升。因此教師可以采用角色演繹的方式使學(xué)生把握文本角色情感，掌握情感表達(dá)技巧，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果，并借助有效的寫作指導(dǎo)對學(xué)生實施針對性訓(xùn)練，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

例如，在《將相和》教學(xué)活動中，教師結(jié)合課文內(nèi)容和作者人物形象塑造的基本情況，對學(xué)生實施相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試對課文故事情節(jié)進(jìn)行細(xì)化的研究，并可以采用角色扮演的方式對故事內(nèi)容進(jìn)行演繹，通過直觀的扮演秦王、趙王、藺相如、廉頗等角色更好地體會角色情感，對角色形象的塑造形成相對深刻的認(rèn)識，從而能將自己帶入到角色活動中，順應(yīng)故事情節(jié)的變化，有效感知角色情感的變化，對課文所要表達(dá)的內(nèi)容和所要傳遞的情感形成深層次的認(rèn)識，為學(xué)生在有效閱讀的過程中把握人物形象對故事內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化的學(xué)習(xí)和探索提供良好的教學(xué)引導(dǎo)支持。

三、科學(xué)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

提問引導(dǎo)以及任務(wù)引導(dǎo)都是閱讀與寫作教學(xué)中的重要形式與策略，教師在閱讀寫作教學(xué)過程中設(shè)置合理的問題能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深刻思考，同時調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性。除此之外，教師設(shè)置提問環(huán)節(jié)還能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中提取有效的閱讀信息，進(jìn)行閱讀信息的整合，在加深課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上形成自己獨特的思考。只有形成自己的思考，學(xué)生才能夠進(jìn)一步產(chǎn)生傾訴的欲望，此時進(jìn)行寫作指導(dǎo)就是給予學(xué)生一個陳述的機(jī)會，這樣的教學(xué)方法更加直接有效。

四、結(jié)合生活實際，開展讀寫練習(xí)。

通過研究能夠知道，生活化教學(xué)對于學(xué)生閱讀與寫作習(xí)慣的養(yǎng)成都具有重要的意義，因此，教師應(yīng)該結(jié)合生活實際開展閱讀教學(xué)，通過改進(jìn)教學(xué)設(shè)計的方法增加學(xué)生的生活體驗，不斷深化學(xué)生對于文章的理解，同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際開展思考，練習(xí)寫作。如果教師能夠留心就會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)閱讀教材中有很多文章都是與現(xiàn)實生活相關(guān)的，大多都具有豐富的生活素材。因此，教師更加應(yīng)該挖掘閱讀教材中的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀知識以及內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解，為學(xué)生營造一個輕松自由的閱讀環(huán)境，這樣不僅能夠有效提升語文閱讀教學(xué)的效率，同時還能夠激發(fā)學(xué)生寫作表達(dá)的欲望。

比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《爬山虎的腳》文章閱讀教學(xué)時，教師可以在課前讓學(xué)生查找一些爬山虎的圖片，并嘗試用自己的話描述爬山虎的外形與畫面。除此之外，教師還可以研使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示爬山虎以及其他生活中常見植物的形態(tài)。

通過視覺的沖擊，學(xué)生能夠深化對文章內(nèi)容的理解，豐富自身的情感體驗。在閱讀結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解對景物細(xì)節(jié)的描寫方法，同時讓學(xué)生嘗試對自己生活中最喜愛或者最熟悉的植物進(jìn)行細(xì)節(jié)性的描寫，完成一篇觀察日記，在回憶的過程中將景物與自己的心情聯(lián)系起來，這樣就能夠提高寫作的生動性，同時鍛煉學(xué)生寫作的技巧。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中有意識的引導(dǎo)學(xué)生參與讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，能在閱讀的同時對學(xué)生實施寫作訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力、綜合學(xué)習(xí)能力會得到合理化的培養(yǎng)，有助于循序漸進(jìn)的提高教學(xué)效果，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，真正彰顯讀寫結(jié)合教學(xué)的價值。

參考文獻(xiàn)：

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