馬春艷

摘? ?要：學(xué)生在解答小說(shuō)閱讀題時(shí)往往存在嚴(yán)重的遺漏、誤解、錯(cuò)解文本信息等問(wèn)題。解決這些問(wèn)題，需要教師在高三的小說(shuō)復(fù)習(xí)教學(xué)中，幫助學(xué)生建構(gòu)小說(shuō)知識(shí)體系，并進(jìn)行閱讀步驟建模，引導(dǎo)學(xué)生依小說(shuō)文體特點(diǎn)讀懂小說(shuō)，提高解題能力。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)閱讀;復(fù)習(xí)教學(xué);文體知識(shí)

進(jìn)入高三第一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生在解答小說(shuō)閱讀題時(shí)存在嚴(yán)重的遺漏、誤解、錯(cuò)解文本信息等問(wèn)題，具體表現(xiàn)為“答不對(duì)方向，答不到點(diǎn)上”。為什么學(xué)生不能整體把握文本，會(huì)遺漏掉文本中明顯的信息或者誤解、錯(cuò)解文本呢？是態(tài)度問(wèn)題還是能力問(wèn)題？還是態(tài)度、能力問(wèn)題兼而有之？

為準(zhǔn)確查找問(wèn)題產(chǎn)生原因，筆者做了一次檢測(cè)信息篩選能力的限時(shí)閱讀嘗試：選擇一篇信息量較大的小說(shuō)，設(shè)計(jì)針對(duì)某段、某些段和全文篩選信息三類(lèi)題讓學(xué)生回答。在此基礎(chǔ)上，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生遺漏、誤解、錯(cuò)解文本信息的原因。調(diào)查結(jié)果顯示，之所以會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題，主要有以下原因：

一是學(xué)生的閱讀習(xí)慣存在問(wèn)題。多數(shù)學(xué)生閱讀小說(shuō)采用的是瀏覽式閱讀方式，往往一目十行地匆匆讀完文本就開(kāi)始答題。閱讀小說(shuō)只關(guān)注情節(jié)，就會(huì)導(dǎo)致不能高屋建瓴地根據(jù)小說(shuō)的文體特征，從人物、情節(jié)、環(huán)境、主旨角度梳理清楚段間、層間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，文本信息被碎片化。二是高一、高二的小說(shuō)教學(xué)存在問(wèn)題。首先，高一、高二的小說(shuō)教學(xué)往往存在碎片化解讀文本的弊端，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏整體把握小說(shuō)文本的意識(shí)。其次，高一、高二的小說(shuō)教學(xué)，缺乏建立在小說(shuō)文體特點(diǎn)基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)化閱讀引導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有形成根據(jù)小說(shuō)文體特點(diǎn)解讀小說(shuō)的意識(shí)和習(xí)慣，導(dǎo)致在獨(dú)自面對(duì)小說(shuō)時(shí)，無(wú)法運(yùn)用小說(shuō)相應(yīng)的知識(shí)對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、內(nèi)在邏輯進(jìn)行統(tǒng)整。

針對(duì)這樣的情況，筆者在高三的小說(shuō)復(fù)習(xí)中采用了如下旨在提升學(xué)生解題能力的教學(xué)策略：

一、建構(gòu)小說(shuō)知識(shí)體系

教師要讓學(xué)生明白依文體特點(diǎn)讀懂小說(shuō)的重要性和必要性。小說(shuō)是作者在一定的環(huán)境和情節(jié)中完成人物塑造，通過(guò)人物命運(yùn)經(jīng)歷表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題或社會(huì)的看法的文體。因此，小說(shuō)考查一般會(huì)從形象、情節(jié)、環(huán)境、語(yǔ)言、主題等方面設(shè)題，相應(yīng)試題的考點(diǎn)設(shè)置一般是：

情節(jié)題：①情節(jié)概括題;②情節(jié)手法題;③情節(jié)作用題。

環(huán)境題：④環(huán)境描寫(xiě)手法題;⑤環(huán)境特點(diǎn)概括題;⑥環(huán)境描寫(xiě)作用題。

形象題：⑦形象塑造手法題;⑧形象概括分析題;⑨形象作用題。

主題題：⑩把握主旨題。

語(yǔ)言題：?理解重要語(yǔ)句含意;?品味語(yǔ)言藝術(shù)。

標(biāo)題題：?理解標(biāo)題意蘊(yùn)題;?分析標(biāo)題作用題。

情節(jié)是小說(shuō)的脈絡(luò)和骨架，把握好情節(jié)，是欣賞小說(shuō)的基礎(chǔ)，也是整體感知小說(shuō)的起點(diǎn)。命題者往往會(huì)以情節(jié)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置與情節(jié)有關(guān)的題目。與情節(jié)相關(guān)的知識(shí)如表1所示。

表1

[情節(jié)基本結(jié)構(gòu)模式 （序幕）開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（尾聲） 特殊位置情節(jié) 開(kāi)頭、中間、結(jié)尾 情節(jié)手法 敘述人稱與視角 第一人稱（全知視角）、第二人稱、第三人稱（有限視角） 敘述順序 順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、平敘 情節(jié)結(jié)構(gòu)手法 懸念、抑揚(yáng)、照應(yīng)、伏筆、鋪墊、對(duì)比、襯托、突轉(zhuǎn)、線索 情節(jié)作用 特殊位置情節(jié)作用 開(kāi)頭、中間、結(jié)尾 內(nèi)容方面作用 對(duì)環(huán)境、人物、主題、讀者作用 結(jié)構(gòu)方面作用 照應(yīng)、過(guò)渡、線索、懸念、伏筆、抑揚(yáng)、波瀾 ]

環(huán)境在小說(shuō)中有其獨(dú)特的價(jià)值，也是小說(shuō)閱讀考查的重要命題。與情節(jié)相關(guān)的知識(shí)如表2所示。

傳統(tǒng)小說(shuō)通過(guò)塑造人物反映社會(huì)問(wèn)題。塑造人物是小說(shuō)的核心任務(wù)，對(duì)人物形象的理解與分析是小說(shuō)閱讀考查的熱點(diǎn)。相關(guān)知識(shí)如表3。

二、細(xì)讀文本，閱讀步驟建模

“模型就是要把一個(gè)人物、一件事物、一種環(huán)境等用某種工具（手段）把它們刻畫(huà)出來(lái)，以此使人們能夠識(shí)別、了解。建模的目的就是讓我們用腦思考，作出推理，用理性指導(dǎo)行為，并將自己的經(jīng)驗(yàn)放到構(gòu)成這個(gè)模型的維度上，方便我們更好地了解復(fù)雜現(xiàn)象，更好地推理?！遍喿x步驟建模的目的是引導(dǎo)學(xué)生形成一定的閱讀之規(guī)，擺脫一目十行瀏覽式的閱讀習(xí)慣，避免將文本碎片化，因?yàn)樽鳛橐黄荚囄谋荆闹袥](méi)有任何可以被“忽視”的“打醬油”信息。以下，筆者以周天紅的小小說(shuō)《碗匠和他的碗》的閱讀為例，談?wù)効荚囄谋镜拈喿x?！锻虢澈退耐搿返墓适鹿８湃缦拢?/p>

爛泥田村村口的一大塊田很不適于插秧種谷，卻是燒碗的好原料，據(jù)說(shuō)此地有好多官窯。八爺是村里數(shù)一數(shù)二的碗匠，制碗技藝高超，燒制的碗很受歡迎。八爺?shù)募妓囋从谧駨膸煾档慕陶d，留在爛泥田村堅(jiān)守制碗的優(yōu)良傳統(tǒng)。八爺做出無(wú)數(shù)堪稱精美的碗，但自己卻只用燒殘了的爛碗怪碗。八爺走南闖北并依靠父親的制碗技藝而發(fā)家的二兒子對(duì)此很是不解。八爺借機(jī)訓(xùn)子：好碗留不住，爛碗怪碗才能留在身邊。

針對(duì)這樣一篇文本，命題者設(shè)計(jì)的題目中有這樣一道：聯(lián)系上下文，簡(jiǎn)要分析師傅要求八爺“留在爛泥田”的原因。對(duì)此，我們可以結(jié)合小說(shuō)知識(shí)，通過(guò)逐步分析文本找到解答這個(gè)題目需要的信息。

第一步，讀文題，思考文題的價(jià)值，并著意尋找與文題相呼應(yīng)的段落，意在以文題為切入口，把握文本?！锻虢澈退耐搿芬晃?，可以這樣讀（圖1）：

第二步，讀每一段內(nèi)容，邊讀邊將段內(nèi)層次劃分出來(lái)，并概括除了寫(xiě)“碗匠和碗”之外的其他段落（如圖2）。

第三步，思考段與段的內(nèi)在聯(lián)系，把握情節(jié)與情節(jié)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，明了作者的寫(xiě)作意圖，以明確題目的答題區(qū)域，尤其是與題目有潛在聯(lián)系的答題區(qū)域?！锻虢澈退耐搿返膬?nèi)在邏輯如圖3所示。

解讀至此，“聯(lián)系上下文，簡(jiǎn)要分析師傅要求八爺‘留在爛泥田的原因”一題的答題區(qū)域就明確了：除關(guān)注與此題有直接明顯關(guān)系的第5～7段外，還應(yīng)聯(lián)系第1～2段內(nèi)容。

第四步，關(guān)注作者花費(fèi)大量筆墨的段落，以明了作者著力渲染的意圖所在。

在第4段中，作者花費(fèi)大量筆墨描寫(xiě)八爺高超的制碗技藝。就描寫(xiě)手法來(lái)看，有對(duì)比，有鋪陳，有正側(cè)結(jié)合;就修辭手法來(lái)看，有排比;就語(yǔ)言運(yùn)用來(lái)看，“沒(méi)得挑”“逼真得驚人”等用詞，短句及“要……就……”句式，極力渲染八爺高超的制碗技藝。作者如此著力于此段內(nèi)容的描寫(xiě)，無(wú)疑是為了強(qiáng)調(diào)八爺制碗“手藝是一絕”。而如此渲染強(qiáng)調(diào)八爺制碗技藝高超，上承只有爛泥田這塊“地靈”之地才能培養(yǎng)出手藝如此精湛的碗匠，下啟只有堅(jiān)守爛泥田這塊具有資源和歷史文化傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的土地才會(huì)成就高超的技藝。