高建萍

【摘要】現(xiàn)代社會(huì)，發(fā)達(dá)的科技使越來(lái)越多的影視文化沖擊著人們的視野，人們?cè)絹?lái)越不喜歡動(dòng)手寫(xiě)、動(dòng)腦看。初中學(xué)生因其年齡特征，絕大多數(shù)人都存在拈輕怕重的心理，他們害怕寫(xiě)作文，一看到文言文就頭痛，進(jìn)而害怕學(xué)習(xí)語(yǔ)文。所以，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)散他們心中對(duì)以上諸細(xì)節(jié)的恐懼，成為決定其學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】細(xì)心生活；趣味故事；適量加壓；興趣持久

興趣是最好的老師，多年來(lái)，我們一直在為尋找激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最優(yōu)模式而努力。這一年中，我在這方面做了不少?lài)L試，某些嘗試在無(wú)意間扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。概括起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心生活的習(xí)慣，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生動(dòng)筆的興趣

對(duì)于許多初一學(xué)生而言，要迅速適應(yīng)寫(xiě)作字?jǐn)?shù)從小學(xué)的400多字上升到500多字的要求，并非一件容易的事，這對(duì)本來(lái)就害怕寫(xiě)作的學(xué)生更是雪上加霜。我曾堅(jiān)信，作文是自己寫(xiě)好的，是自己改好的，所以就一次又一次地精心設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練，認(rèn)真地批改每一次作文，輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多形式的修改活動(dòng)。如此地折騰了一個(gè)學(xué)期，有的孩子進(jìn)步了，有的卻還是老樣子。細(xì)究其作文，我發(fā)現(xiàn)，他們的作文都是些粗枝大葉的內(nèi)容，有的連故事的來(lái)龍去脈都陳述不清。在與他們的近距離接觸中我感覺(jué)到他們做事非常懶散，自己的課桌一天也難得整潔一小會(huì)?！皩?xiě)作就是寫(xiě)生活”，“細(xì)節(jié)是作文的生命”，像他們這樣“粗枝大葉”“丟三拉四”地生活的人怎么會(huì)有內(nèi)容寫(xiě)？怎么會(huì)寫(xiě)出生活的真滋味？于是，我就在我們班的菜園子里做起了文章，試圖從這里開(kāi)始，給他們搭起寫(xiě)作的階梯。

一天中午，我把他們帶到園子里去除草。事先我問(wèn)他們：“你們?cè)敢鈳椭嗉?jí)把雜草拔除干凈嗎？”他們答應(yīng)得很爽朗?？墒沁€沒(méi)有拔幾根，不少人就開(kāi)始伸懶腰了，就是拔了的部分也僅僅是拔掉了雜草的葉子和嫩桿，絕大部分的草根都?xì)埩粼谕寥览?，除與不除實(shí)質(zhì)上沒(méi)什么兩樣。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有出聲，只是和他們一塊兒拔著。一會(huì)兒過(guò)后，我提醒他們停下來(lái)，要他們瞧一瞧已經(jīng)除了草的地面和原來(lái)的比較有什么不同，許多同學(xué)都感覺(jué)很不好意思。接著我就一個(gè)一個(gè)地教他們?cè)趺窗?，一邊拔一邊?duì)他們說(shuō)：“無(wú)論做什么事情，只要著手做了，就應(yīng)該認(rèn)真地做。瞧瞧拔干凈了的地面，看起來(lái)多舒服?！彼麄儗W(xué)著我的樣子拔了起來(lái)，速度不快，但拔過(guò)的地面只剩下莊稼。那周的周記里，有幾位同學(xué)寫(xiě)到了這件事。趙成良在文中說(shuō)：“先下地拔草的是女同學(xué)，男生就聚在一棵柑橘樹(shù)下乘涼……拔了幾分鐘，身上就熱乎乎的，一點(diǎn)兒也不舒服?！崩钚性谖闹袑?xiě)到：“地里的草長(zhǎng)長(zhǎng)的，綠綠的。我把它們的根折斷之后放在一起，待會(huì)兒帶回教室編草帽……”他們的這些雖然算不上精彩，但對(duì)比他們?cè)瓉?lái)動(dòng)不了筆的情形而言，已經(jīng)是飛躍似的進(jìn)步了。

細(xì)心生活是一種習(xí)慣，是做好當(dāng)前事務(wù)的前提，也是以后能否處理好事務(wù)的一個(gè)至關(guān)重要的因素；會(huì)細(xì)心生活的人才會(huì)有事可寫(xiě)，才會(huì)有話(huà)可說(shuō)，才不至于害怕寫(xiě)作。所以，我們有必要在生活中加強(qiáng)學(xué)生的細(xì)心生活的習(xí)慣。

二、以美妙的故事帶領(lǐng)他們走進(jìn)文言文的世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

人對(duì)未知領(lǐng)域都存有強(qiáng)烈好奇心，以此為契機(jī)，激發(fā)他們求知沖動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

文言文是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的又一大攔路虎。在教學(xué)實(shí)踐中，我一改以往單純強(qiáng)調(diào)文言文重要性的方法，在給他們上初中第一篇文言文之前，專(zhuān)門(mén)開(kāi)展了一次趣味故事大比賽。同學(xué)們都十分活躍。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)入高潮時(shí)，我問(wèn)大家：“你們知道這些故事是從哪里來(lái)的嗎？”他們競(jìng)相發(fā)言。我為他們揭示了這些歷史故事與古文之間的關(guān)系，并給大家介紹了《刻舟求劍》《狐假虎威》兩篇短文。同學(xué)們的眼睛睜得大大的。見(jiàn)機(jī)會(huì)已成熟，我告訴他們，我國(guó)五千年的悠久文化歷史中還有很多很多像這樣有趣的故事，它們都蘊(yùn)藏在厚重的文言文之中。有價(jià)值的東西總是要花費(fèi)人們?cè)S多的精力才會(huì)顯露。緊接著，我給他們提出了學(xué)好文言文的幾條基本而簡(jiǎn)易的要求。在隨后的文言學(xué)習(xí)中，我隔三岔五地為他們介紹一篇故事性、趣味性極強(qiáng)的文言短文，如《黔之驢》《螳螂捕蟬》《愼其所處》《子遽善游》等等，有時(shí)是給他們打印好，復(fù)印之后人手一份，有時(shí)是書(shū)寫(xiě)在黑板上，供大家在課堂上閱讀。無(wú)論是哪一種方式，老師都必須等學(xué)生充分閱讀之后引導(dǎo)大家一起讀一讀理一理，有時(shí)只是讓他們讀一讀，有時(shí)是給他們提供一些小題目供讀后思考，讓他們?cè)诹私馊の豆适?、保持高度的文言學(xué)習(xí)的同時(shí)能及時(shí)鞏固新知識(shí)，強(qiáng)化古漢語(yǔ)語(yǔ)感。

實(shí)踐證明，絕大部分學(xué)生對(duì)故事都有十分高昂的興趣，他們都希望參與到閱讀活動(dòng)中去，而要想讀好課外文言文，必須以堅(jiān)實(shí)的課內(nèi)知識(shí)為前提。為了能讀懂故事，他們能主動(dòng)地按照老師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、采用定向定量壓力激活的方法，強(qiáng)化個(gè)體的責(zé)任目標(biāo)意識(shí)，培養(yǎng)較為持久的學(xué)習(xí)興趣

人的行為在其成長(zhǎng)歷程中，同其心理特征一樣，要經(jīng)歷一個(gè)由“自由”（即生活和學(xué)習(xí)都缺乏明確目標(biāo)導(dǎo)向）到“自覺(jué)”（即能意識(shí)到自己的活動(dòng)對(duì)自己一生的重要性，但又不能完全主宰自己的行為。）再到“自主”（即個(gè)體能為了自己的人生目標(biāo)完全主宰自己的行為，這一特征主要是在初中的中后期及高中階段形成。）的逐漸成熟的過(guò)程。初一學(xué)生正處于由“自由”到“自覺(jué)”過(guò)渡期，部分學(xué)生極其缺乏自我控制能力，自由散漫的特征表現(xiàn)得特別明顯。他們?cè)诒O(jiān)護(hù)人的教育監(jiān)督下能表現(xiàn)出積極向上的學(xué)習(xí)熱情，但這種熱情會(huì)在之后的教育監(jiān)督力度減弱的情況之下逐漸消退，其思緒就會(huì)被生活和學(xué)習(xí)中有趣地玩耍取代，如課堂上開(kāi)小差，課余時(shí)間進(jìn)電子游戲廳等等。對(duì)于這部分學(xué)生，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了定向定量適當(dāng)加壓的激趣方法，具體做法是，給這部分學(xué)生每人一個(gè)小本子，叮囑他們，每一節(jié)課之后記錄下該課的收獲與不足，并要求及時(shí)將不足彌補(bǔ)起來(lái)，我則間或地對(duì)他們的記錄做抽查。抽查的目的在于，敦促這部分學(xué)生控制自己的思緒，以免其轉(zhuǎn)移注意力，比如在課堂上遇到有吸引力的或影響學(xué)習(xí)的游戲，他會(huì)迫于“老師會(huì)檢查記錄”，聯(lián)想到老師的要求，聯(lián)想到自己的任務(wù)，從而收斂起自己的不當(dāng)動(dòng)機(jī)，將精力重新集中到學(xué)習(xí)中去。其二是，在檢查的時(shí)候?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)情況作個(gè)別輔導(dǎo)，以減少其在該學(xué)科中的難點(diǎn)，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中少一些前進(jìn)的障礙。這種方法堅(jiān)持實(shí)踐一段時(shí)間，可以促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，進(jìn)而達(dá)到讓興趣持久的目的。通過(guò)這種方式，班上最?lèi)?ài)開(kāi)小差的羅蓮?fù)瑢W(xué)的自覺(jué)性明顯提高，學(xué)習(xí)積極性也高漲起來(lái)。

有一點(diǎn)必須得補(bǔ)充，“壓力激活”方式應(yīng)用的前提是，學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)已經(jīng)建立起好感，否則，當(dāng)出現(xiàn)有趣的、與學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)容形成沖突的游戲時(shí)，教育者是很難達(dá)到上述目標(biāo)的。

如果一個(gè)人缺少激情，那將是他一生的悲哀，將是一個(gè)家庭的悲哀；如果許多人缺少激情，那將是一個(gè)社會(huì)的不幸，是一個(gè)時(shí)代的不幸。興趣是激情的種子，一個(gè)富有激情的人會(huì)對(duì)自己所做的事情產(chǎn)生濃厚的興趣，而總是充滿(mǎn)激情地做事情的人則會(huì)擁的廣泛而持久的激情。教學(xué)工作中所做的以上嘗試，試圖從根本上培養(yǎng)起學(xué)生勤學(xué)、樂(lè)學(xué)的好品質(zhì)，而其真正的有效價(jià)值還有待有心人不斷摸索、探究。

【參考文獻(xiàn)】

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