康麗瀅 劉麗 寧寧

摘要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程是為了培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維，運(yùn)用創(chuàng)新方法，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，善于識(shí)別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，解決問(wèn)題。更重要的是使學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神體驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興偉大中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，思想政治教育，挖掘，運(yùn)用

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上（2016年12月7日-8日）強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從本質(zhì)上說(shuō)是將有價(jià)值的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)了新時(shí)代馬克思主義者進(jìn)行改造世界的重要的實(shí)踐形式和思維方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育，核心和落腳點(diǎn)都是育人，兩者都是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人的重要教育形式和途徑，二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上體現(xiàn)了同向同行，在世界觀上同根同源，在方法論上異曲同工。

一、突出“學(xué)生中心”地位，將“課程思政”融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在課程教學(xué)過(guò)程中，如何使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性的個(gè)性體驗(yàn)至關(guān)重要。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要實(shí)現(xiàn)“以知識(shí)為中心”向“以人的發(fā)展為中心”的重心轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)從“教師主體”向“學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)變。教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳遞者的同時(shí)，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生積極從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的“引導(dǎo)師”，做到以真誠(chéng)的態(tài)度感染學(xué)生，善于發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，激發(fā)學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的情感。因此，在“課程思政”的維度上，做到與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效用。

二、貫穿弘揚(yáng)馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教學(xué)內(nèi)容，形成思政體驗(yàn)

創(chuàng)新課程可以將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的思維與學(xué)生的“職業(yè)”與“事業(yè)”的規(guī)范發(fā)展相連接，形成課程的“人生化”導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生以馬克思主義的世界觀和方法論改造自身主觀世界，形成科學(xué)的“人生觀”。如筆者在《創(chuàng)新基礎(chǔ)》課程教學(xué)中設(shè)計(jì)了“開學(xué)第一課”環(huán)節(jié)，講授了創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）與人生方向設(shè)計(jì)-人生方向的五個(gè)層次，為學(xué)生展現(xiàn)了“任務(wù)-工作-職業(yè)-事業(yè)-人生”這五個(gè)人生方向的層次關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由“就業(yè)”的人生視角轉(zhuǎn)向“創(chuàng)業(yè)”的人生視角，體會(huì)由“任務(wù)-工作-職業(yè)”（就業(yè)視角）向“事業(yè)-人生”（創(chuàng)業(yè)視角）的轉(zhuǎn)型是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的終極目標(biāo)，將馬克思主義的理論邏輯、實(shí)踐邏輯、人生邏輯結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的內(nèi)生動(dòng)力。在課程教學(xué)內(nèi)容中融入馬克思主義理論的相關(guān)內(nèi)容，如講解突破經(jīng)驗(yàn)式、書本式思維定勢(shì)時(shí)，運(yùn)用毛澤東帶領(lǐng)中國(guó)共產(chǎn)黨人突破了蘇聯(lián)十月革命依靠城市暴動(dòng)取得成功的思維定勢(shì)，在客觀分析中國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，提出了“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)”的新民主主義革命道路。案例的使用即達(dá)到了使學(xué)生了解中國(guó)革命的歷史，又貼切的舉出符合課程教學(xué)內(nèi)容的案例內(nèi)容。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)部分講述了《中國(guó)最牛創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)——中國(guó)共產(chǎn)黨》這個(gè)案例，使學(xué)生能夠明確，在中國(guó)偉大革命事業(yè)這個(gè)艱苦卓絕的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，中共一大這13人的“創(chuàng)業(yè)”班底的價(jià)值意義，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是成功從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵。將“課程思政”的理念貫徹落實(shí)。

三、實(shí)現(xiàn)“第一課堂”與“第二課堂”的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，深化課程思政體驗(yàn)

一是引導(dǎo)學(xué)生在“第二課堂”活動(dòng)中開展自主探究的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)活動(dòng)，使學(xué)生能夠更多的關(guān)注國(guó)家宏觀創(chuàng)新發(fā)展政策，行業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人物的人生故事，引發(fā)學(xué)生思考，集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正能量，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極氛圍。

二是組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，通過(guò)課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)“合作式”學(xué)習(xí)產(chǎn)生的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的進(jìn)一步指導(dǎo)，如筆者基于《創(chuàng)新基礎(chǔ)》課程教學(xué)，引導(dǎo)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)需要，胸懷民生社會(huì)等從事軟件開發(fā)等技術(shù)工作，尋求“技術(shù)的溫度”。報(bào)名參賽學(xué)生中提出了基于學(xué)校提升黨員、發(fā)展對(duì)象、積極分子的“智慧黨建”微平臺(tái)的創(chuàng)意，創(chuàng)造性的提出將馬克思主義理論的學(xué)習(xí)、志愿服務(wù)活動(dòng)、學(xué)生黨建活動(dòng)的成果等進(jìn)行分享，成為凝聚先進(jìn)學(xué)生、展示優(yōu)秀事跡的平臺(tái)，同時(shí)也能夠成為基層黨支部開展黨員日常管理的平臺(tái)。使學(xué)生能夠明確，社會(huì)是我們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的土壤，只有在充分了解國(guó)情民生的基礎(chǔ)上才能夠使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)插上理想的翅膀，展翅高飛。

三是構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，開展工作室教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”將第一課堂建設(shè)與第二課堂建設(shè)相結(jié)合，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類主題實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)分享活動(dòng)、讀書活動(dòng)等凝聚學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能，利用第二課堂平臺(tái)進(jìn)一步引導(dǎo)、激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室”進(jìn)一步學(xué)習(xí)，參與高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事，營(yíng)造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

四、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中思想政治教育資源的挖掘與運(yùn)用的反思

一是強(qiáng)化專業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中注重思想政治教育資源的挖掘與運(yùn)用非常必要，解決以往在課程教學(xué)中出現(xiàn)的專業(yè)課程只管知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)，認(rèn)為“價(jià)值引領(lǐng)”僅僅是“思政課”的任務(wù)和責(zé)任的“兩張皮”現(xiàn)象。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在培育大學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神為根本價(jià)值體現(xiàn)，與思想政治教育達(dá)到培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是一致的。兩者具備融合的“觸點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育的同頻共振。

二是將馬克思主義理論、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)中的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育資源有機(jī)融合，將理論邏輯、實(shí)踐邏輯、人生邏輯結(jié)合起來(lái)，講述中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中的“中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事”，激發(fā)學(xué)生投身中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)中的內(nèi)生動(dòng)力。使專業(yè)課程在育人層面與“思政課”“同向同行、協(xié)同育人”。

三是改變?cè)姓n程理論授課的固化模式，開展“師生同創(chuàng)”，通過(guò)“以學(xué)生為主體”的課堂體驗(yàn)活動(dòng)，以案例分享討論、角色實(shí)踐體驗(yàn)等方式展現(xiàn)，將學(xué)生從單純聽(tīng)，被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)體驗(yàn)。

四是改變?cè)械谝徽n堂單一載體的的育人模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的“橫向貫通”，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張凌燕著.設(shè)計(jì)思維——右腦時(shí)代必備創(chuàng)新思考力[M].人民郵電出版社，2015年.

基金項(xiàng)目：2018年度河北民族師范學(xué)院校級(jí)思想政治工作研究項(xiàng)目《課程思政視野下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)案例資源的挖掘與運(yùn)用》（課題編號(hào)：SZ2018Y13），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：康麗瀅。

（作者簡(jiǎn)介：康麗瀅，副教授，研究生學(xué)歷，研究方向：大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究；劉麗，政工師，本科學(xué)歷，研究方向：思想政治教育；寧寧，講師，研究生學(xué)歷，研究方向：世界經(jīng)濟(jì)學(xué)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究）