趙海權

在新課程改革背景下，教師將探究性學習方式引入初中歷史課堂，不僅能充分尊重學生的主體地位，還能從學生綜合發(fā)展角度出發(fā)，提升學生的自主學習能力，落實素質(zhì)教育要求?；诖?，在設計教學時，教師要突破傳統(tǒng)教學的桎梏，改變學生死記硬背的學習模式，鼓勵學生主動參與，在實踐操作中提高獲取知識和分析問題的能力，促進綜合素養(yǎng)的提升。

一、體驗——創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

正所謂：“愛為學問之始?！睘榱擞行Ъぐl(fā)學生的學習興趣，教師可以結合歷史教材，根據(jù)具體內(nèi)容創(chuàng)設情境，以此激發(fā)學生，讓學生在情境的驅動下主動參與，積極探究，改變被動傾聽的傳統(tǒng)模式，真正融入課堂探究，促使教學不斷深入。

在教學設計時，教師可以借助情境加強學生的體驗，讓學生在氛圍的感染下產(chǎn)生情感共鳴，將教學落到實處?？紤]到歷史敘述的是已發(fā)生的事件，距離現(xiàn)代社會較遠，教師可以借助多媒體生動形象的圖片、視頻來感染學生，讓學生在求知中獲得更真實、更深刻的體驗。

如在教學有關唐朝的內(nèi)容時，教師可以上網(wǎng)搜集相關的影視材料，選擇優(yōu)質(zhì)的片段播放，并引導學生在觀看中發(fā)現(xiàn)唐朝時期人們發(fā)飾、服裝、生活起居等與現(xiàn)代人的不同。圍繞這一點，教師還可以引導學生開展小組交流，鼓勵學生對比分析，加深學生對這一部分內(nèi)容的認知。這樣一來，創(chuàng)設情境就不僅僅是為了教學，而是課堂延伸的契機。

在課后探究過程中，出于對這部分內(nèi)容的興趣，學生會用心搜集相關資料。這一過程不僅彌補了課堂教學的不足，還能拓寬學生的認知，使學生獲得更加獨特的學習體驗，最終落實教學目標，讓課堂教學不斷趨向高效，達到預期效果。

二、交流——開展合作，發(fā)散思維

在初中歷史教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的能力，尤其要注重培養(yǎng)新課程改革中突出的“關鍵能力”，如合作能力、探究能力等。對此，教師要有意識地融入合作學習，讓學生在交流中獲得愉悅體驗，以此調(diào)動學習欲望。

結合已有經(jīng)驗，筆者認為相比于個體式的獨立自主學習，學生更喜歡合作探究，他們會在輕松氛圍的感染下更加投入，表現(xiàn)出強烈的探究欲望。

初中歷史教材中包含了很多學生感興趣的內(nèi)容，教師可有選擇性地開展主題討論，引導學生針對問題展開討論，大膽表達自己的想法，以此調(diào)動學生的學習主動性，讓學生在這一過程中增強創(chuàng)新思維與表達能力。但需要注意的是，教師要從過程性評價的角度多給予學生激勵，并結合實際情況適當?shù)卣{(diào)整分組，以便學生更好地討論。

如在教學《明朝的滅亡》時，教師可以在學生已有認知的基礎上設問：“為什么明朝會滅亡？請你結合多個方面談談看法?！睂Υ耍處熆梢宰寣W生開展小組交流，并遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。在交流環(huán)節(jié)，教師要充分融入其中，結合學生的看法提供建議，幫助他們明確思路。借助這一教學設計，教師能利用探究性學習滿足不同學生的需求，在不斷深入探討中提高學生對文本核心問題的認知，完善學生的知識體系。

三、探究——加強引導，提升素養(yǎng)

在初中歷史教學中，有效的探究學習離不開教師的指導，教師只有引導有方，學生才能學之有效。因此，教師要加強對學生的引導，充分調(diào)動學生的探究欲望，讓學生在自主學習、合作交流中逐步掌握高效的學習方法。

在傳統(tǒng)的歷史教學過程中，受應試教育的影響，大多數(shù)教師都不關注學生的探究學習，以至于弱化了學生的探究能力，阻礙了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。針對這一問題，教師要加強啟發(fā)和引導，調(diào)動學生自主學習的意識，在分析問題、思考問題及解決問題中培養(yǎng)學生的探究能力。

如在教學《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師可以在課前布置資料搜集任務，指導學生在眾多的資料中尋找到可靠的內(nèi)容，并學會篩選信息。在此基礎上，教師還要引導學生將素材引入探究的主題，從現(xiàn)實出發(fā)思考文本，結合要點展開充分思考，以此落實教學任務，讓課堂活躍起來。

四、結語

探究性學習的運用是改善當下初中歷史教學的有效途徑，這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生在多元的活動、科學的方法及良好的情境中展開思考，在無形中提升創(chuàng)新思維，最終落實歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

（作者單位：江蘇省鹽城市射陽縣海河初級中學）