【摘要】音樂(lè)是一門藝術(shù)課程，具有活潑、自由的學(xué)科特色，低年級(jí)學(xué)生具有好動(dòng)、活潑的天性?；谏鲜鰞牲c(diǎn)，小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行低段音樂(lè)教學(xué)時(shí)可以采取情境教學(xué)法，通過(guò)這一趣味性教學(xué)方法讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣以及音樂(lè)本身具有的藝術(shù)魅力。實(shí)踐證明，情境教學(xué)法在低段音樂(lè)課堂上的有效運(yùn)用，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)機(jī)，還能在降低學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上促使學(xué)生有效吸收音樂(lè)知識(shí)、提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。本文先簡(jiǎn)單闡述情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，再?gòu)膯?wèn)題情境、直觀情境、生活情境、實(shí)踐情境、故事情境這幾個(gè)方面就小學(xué)音樂(lè)課堂上情境教學(xué)的應(yīng)用策略展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；小學(xué)；音樂(lè)課堂；低段

【中圖分類號(hào)】J622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）21-0206-03

【本文著錄格式】張瑛.情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中應(yīng)用探討[J].北方音樂(lè)，2020，11（21）：206-208.

前言

一直以來(lái)，在升學(xué)率的指揮棒下，音樂(lè)作為一門可有可無(wú)的學(xué)科被放在了不重要的位置，學(xué)校對(duì)這門學(xué)科的投入力度較小，教師和學(xué)生均未給予音樂(lè)課程應(yīng)有的重視，教學(xué)體系并不成熟。新課改強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，在這樣的背景下，肩負(fù)著德育和美育重任的音樂(lè)課程受到學(xué)校和社會(huì)的廣泛關(guān)注，很多新型的教學(xué)模式也相繼被開(kāi)發(fā)出來(lái)并投入到音樂(lè)課上。情境教學(xué)法是一種倍受歡迎的教學(xué)模式。然而，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，仍然有很多教師對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值、策略等缺少客觀的認(rèn)識(shí)。在本文中，筆者結(jié)合自身成長(zhǎng)經(jīng)歷和實(shí)踐研究，就如何利用情境教學(xué)構(gòu)建小學(xué)音樂(lè)高效課堂分享幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

（一）強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)生與周圍環(huán)境的互動(dòng)基本依賴形象思維，尤其是低年級(jí)學(xué)生，這一點(diǎn)更加明顯，換言之，他們主要依靠觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感知事物，而且對(duì)于動(dòng)態(tài)的事物有濃厚的興趣。情境教學(xué)法恰好迎合低年級(jí)學(xué)生的這些特點(diǎn)，無(wú)論是利用多媒體創(chuàng)設(shè)的直觀情境，還是立體生動(dòng)的實(shí)踐情境，均需要學(xué)生的感官參與[1]。在視聽(tīng)結(jié)合的多重影響下，學(xué)生深受感染，學(xué)習(xí)興趣、參與音樂(lè)課堂的熱情均被喚醒。具體來(lái)說(shuō)，相較于過(guò)去直接將音樂(lè)知識(shí)與技能提供給學(xué)生要求學(xué)生記憶的教學(xué)方式，情境教學(xué)法的運(yùn)用讓枯燥的音樂(lè)課堂變得更加形象、直觀、有趣，這可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生自覺(jué)、積極學(xué)習(xí)音樂(lè)。

（二）促進(jìn)學(xué)生吸收消化知識(shí)

情境教學(xué)法在低年級(jí)音樂(lè)課堂上的合理應(yīng)用，能夠促使學(xué)生情感、思維和經(jīng)驗(yàn)的參與，讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有情感性、直觀性、趣味性和生動(dòng)性，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生想象力、啟發(fā)學(xué)生思維、喚醒學(xué)生情感有積極作用。例如通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的直觀情境，學(xué)生能夠有效理解歌詞所表達(dá)的內(nèi)容以及蘊(yùn)藏在歌詞中的情感。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)情境，學(xué)生揣摩其中的情感，不僅有效吸收音樂(lè)知識(shí)，實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力均會(huì)得到培養(yǎng)[2]。具體來(lái)說(shuō)，在音樂(lè)課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的感官充分理解并感悟音樂(lè)知識(shí)與情感，有助于學(xué)生吸收、消化知識(shí)，這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有積極作用。

（三）提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

與其他課程相比，音樂(lè)教學(xué)更多地是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。縱觀小學(xué)音樂(lè)教材中的音樂(lè)作品，每一篇都蘊(yùn)含著豐富的情感。然而，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，教師將幾乎全部的注意力和精力放在旋律、節(jié)奏等基本技能的講解上，忽視了情感教育的滲透。情境教學(xué)法的運(yùn)用，促使教師深入挖掘音樂(lè)作品中的情感因素，學(xué)生在情境的熏陶與感染下充分感受到作品中抑揚(yáng)頓挫的旋律以及藏于旋律中的真情實(shí)感，從而獲得深刻的情感體驗(yàn)[3]。不僅能夠提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能使學(xué)生形成高尚的人格情操和優(yōu)良品質(zhì)。除此之外，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生身心保持愉悅，天性也得到釋放，充分感受到音樂(lè)的魅力，這對(duì)提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展有重要意義[4]。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂上情境教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知水平

顧名思義，問(wèn)題情境是一種建立在問(wèn)題之上的教學(xué)情境，在課堂上采取這一教學(xué)方法，可以讓學(xué)生將思維模式調(diào)整到最佳狀態(tài)，有效激發(fā)學(xué)生求知欲，驅(qū)使學(xué)生積極探索自己需要的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，對(duì)于提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要意義[5]。情境教學(xué)理念下，教師可以合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)這一情境提升學(xué)生思維能力及音樂(lè)認(rèn)知水平。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)遵循適宜性原則，綜合考慮學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、理解能力等，保證提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言既不難也不容易，充分激發(fā)學(xué)生音樂(lè)潛能，以此提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)水平。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》時(shí)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“第一，《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》講述的是什么內(nèi)容；第二，這首歌曲表現(xiàn)出來(lái)的情緒是什么；第三，通過(guò)對(duì)這首歌曲的欣賞，你獲得了哪些感悟，做一個(gè)簡(jiǎn)單的分享?！苯又?，教師讓學(xué)生展開(kāi)小組合作討論，圍繞這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流，彼此分享答案。教師再讓每個(gè)小組的學(xué)生展示交流結(jié)果，并對(duì)表現(xiàn)較好的小組給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在學(xué)生給出相應(yīng)的答案后，教師再向?qū)W生提出問(wèn)題：“作為新時(shí)代的小學(xué)生，我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)舊中國(guó)，但是我們也不能忘記舊中國(guó)，忘記那些為了給我們創(chuàng)造幸福生活而犧牲的先烈們，你認(rèn)為我們應(yīng)該怎么做呢？”通過(guò)這些問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，幫助學(xué)生有效掌握音樂(lè)知識(shí)。實(shí)踐結(jié)果表明，在課堂上設(shè)疑是一種有效的教學(xué)手段，不僅可以將學(xué)生主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，還能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立的思維，對(duì)于提升學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知水平有重要意義，教師應(yīng)有選擇地、科學(xué)地應(yīng)用。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀情境，降低學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)難度

低年級(jí)學(xué)生與周圍環(huán)境的互動(dòng)主要依賴形象思維，所以他們更傾向于用眼睛、耳朵等感官去獲取知識(shí)。抓住這一契機(jī)，教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)直觀的情境，充分利用學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)促使學(xué)生獲取知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和技能時(shí)可以運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，如PPT、錄音、圖片、影像視頻等形象的方式將所教授的課程內(nèi)容給學(xué)生全方位展示出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使音樂(lè)教學(xué)更加逼真、生動(dòng)[6]。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《杜鵑圓舞曲》這首音樂(lè)作品時(shí)，教師可以給學(xué)生播放有關(guān)于《杜鵑圓舞曲》的MV，形象直觀地將課本上的知識(shí)給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，這樣的教學(xué)情境不僅能夠集中學(xué)生注意力，使學(xué)生聚精會(huì)神地欣賞這首歌曲，還能讓學(xué)生更加形象、直觀地認(rèn)識(shí)所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)，充分喚醒學(xué)生的情感。又如在學(xué)習(xí)《草原就是我的家》這首歌曲時(shí)，由于學(xué)生不了解蒙古，也沒(méi)見(jiàn)過(guò)大草原，所以在唱這首歌的時(shí)候很難將其中的情感淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。為了提升學(xué)生歌唱質(zhì)量，教師可以給學(xué)生播放蒙古大草原的視頻畫(huà)面，包括蒙古族人游牧的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)視頻畫(huà)面深刻的感受蒙古族的風(fēng)土人情，了解蒙古族民歌的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生在唱這首歌的時(shí)候就能將自己代入這樣的環(huán)境中，產(chǎn)生情感共鳴，將這首民歌的特色充分展現(xiàn)出來(lái)，尤其是蒙古族兒童對(duì)家鄉(xiāng)深深的摯愛(ài)之情淋漓盡致地抒發(fā)出來(lái)[7]。又如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《獅子舞繡球》這首歌時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)將獅子舞繡球的畫(huà)面以直觀形象的視頻呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生獲得良好的視覺(jué)體驗(yàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生再去學(xué)習(xí)這首歌曲，既輕松又高效，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到強(qiáng)有力的保障。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，有效增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

生活素材在音樂(lè)教學(xué)中的融入，能夠從心理上縮短學(xué)生與課程之間的距離，充分喚醒學(xué)生的情感。從根本上來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，目的就是打造美好的音樂(lè)世界，以此熏陶學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操[8]。所以，生活情境的創(chuàng)設(shè)是促使這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑，正如陶行知所言，教育若是脫離了生活便沒(méi)有了意義，難以培養(yǎng)出有用的人才。為了讓學(xué)生在歌唱的過(guò)程中融入真情實(shí)感，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，使音樂(lè)課堂充滿生活化氣息，以此增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使音樂(lè)教學(xué)取得事半功倍的效果。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《新年好》這首音樂(lè)作品時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們一定很喜歡過(guò)年吧，說(shuō)一說(shuō)你們是怎樣過(guò)年的？”通過(guò)這個(gè)話題喚醒學(xué)生的回憶，讓學(xué)生回憶自己過(guò)年的情節(jié)。有的學(xué)生回憶過(guò)年吃餃子的場(chǎng)景；有的學(xué)生回憶過(guò)年穿新衣服的場(chǎng)景；有的學(xué)生回憶過(guò)年放鞭炮的場(chǎng)景；有的學(xué)生回憶過(guò)年走親訪友的場(chǎng)景。在這個(gè)話題的引導(dǎo)下，學(xué)生全身心投入到音樂(lè)課堂上，認(rèn)真學(xué)習(xí)這首歌曲。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生完全沉浸在過(guò)年的氛圍中，情感得到了充分激發(fā)。趁此時(shí)機(jī)，教師引入英國(guó)歌曲《新年好》，并向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹：“原來(lái)大家過(guò)年都是這么開(kāi)心啊，那我們來(lái)看一下，英國(guó)的小朋友們是怎樣過(guò)年的，不知道他們是不是和我們一樣。”在這個(gè)基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《新年好》的歌詞、旋律，學(xué)生很容易產(chǎn)生情感共鳴，從而快速、有效掌握這首歌。又如在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)于節(jié)奏的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以從生活中選擇學(xué)生熟悉的聲音如雨聲、鈴聲、汽車?guó)Q笛聲等指導(dǎo)學(xué)生去感受，以此促進(jìn)學(xué)生的理解。這樣的教學(xué)方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能提升音樂(lè)教學(xué)實(shí)效性。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量

音樂(lè)是一門有著較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，教師不僅要傳授學(xué)生豐富的音樂(lè)知識(shí)，提升音樂(lè)認(rèn)知水平，還要注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，促使學(xué)生將學(xué)到的音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，以此提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量[9]。從某種程度上說(shuō)，在音樂(lè)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生唱歌，并不僅僅是讓學(xué)生唱會(huì)這首歌，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)唱歌形成良好的能力，掌握豐富的音樂(lè)技巧，從而達(dá)到凈化學(xué)生心靈、陶冶情操的目的。

例如在指導(dǎo)學(xué)生唱《找朋友》這首歌時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，先帶領(lǐng)學(xué)生唱幾遍歌曲，讓學(xué)生大致掌握這首歌的歌詞、旋律。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生分成兩排，這兩排學(xué)生面對(duì)面，相距兩三米的距離，然后讓其中一排學(xué)生一邊唱著歌“找呀找呀找朋友”一邊走向?qū)γ娴膶W(xué)生，走到對(duì)方身邊的時(shí)候停下腳步，嘴里繼續(xù)唱著：“找到一個(gè)好朋友”，接著向?qū)Ψ骄磦€(gè)禮，再主動(dòng)去握對(duì)方的手，并說(shuō)道：“你是我的好朋友”。同樣，另一排學(xué)生也重復(fù)一遍這樣的動(dòng)作。在這個(gè)實(shí)踐情境中，學(xué)生真正感受到了“找朋友”的樂(lè)趣以及朋友的重要性，從而喚醒學(xué)生的情感，促使學(xué)生有效吸收并掌握這節(jié)課的知識(shí)。又如，在音樂(lè)課上，為了提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，教師還可以組織學(xué)生自制樂(lè)器。實(shí)踐證明，將樂(lè)器引進(jìn)音樂(lè)課堂，不僅可以提高學(xué)生演唱能力，還能提高學(xué)生演奏能力和藝術(shù)表演力。所以，教師可以根據(jù)教學(xué)需求提前讓學(xué)生準(zhǔn)備玻璃杯、沙子、礦泉水瓶子、木棍、金屬管等材料。在授課過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)玻璃杯倒水的方式模擬流水聲，通過(guò)對(duì)課桌進(jìn)行拍打的方式模擬雷聲，通過(guò)搖晃裝有沙子的礦泉水瓶子模擬雨聲，通過(guò)對(duì)書(shū)本抖動(dòng)的方式模擬風(fēng)聲，構(gòu)建有趣、高效的音樂(lè)課堂。

（五）創(chuàng)設(shè)故事情境，打造精彩有趣的音樂(lè)課堂

興趣是內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)上持續(xù)攀登的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步，使學(xué)生充分感受音樂(lè)的魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)水平的提升。縱觀小學(xué)音樂(lè)教材上的內(nèi)容，很多音樂(lè)作品都是與故事有關(guān)，教師可以抓住這一契機(jī)，在課堂上充分利用故事情節(jié)展開(kāi)教學(xué)，以此集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生有效理解音樂(lè)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使音樂(lè)教學(xué)取得事半功倍的效果。

例如在指導(dǎo)學(xué)生唱《小紅帽》這首歌曲前，教師可以給學(xué)生講述這樣一個(gè)有趣的童話故事：“從前，有一個(gè)美麗可愛(ài)的小姑娘，她總是喜歡戴著外婆送給她的一頂紅色天鵝絨帽子，所以大家都叫她小紅帽。小紅帽和外婆非常好，這天，她的媽媽又讓小紅帽給外婆送食物，外婆的家在森林里，臨走前，媽媽囑咐她，讓她一定要從大路上走，不然會(huì)遇到大灰狼。小紅帽很害怕，但是想到能讓外婆吃上這些美味的食物，她還是勇敢地去外婆家，她一直走在大路上，并且四處環(huán)顧，看看是否有大灰狼，把食物送給外婆后，她看太陽(yáng)快要落山了，于是立即往家趕，她要快點(diǎn)到家，和媽媽一起進(jìn)入甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)?！钡湍昙?jí)學(xué)生非常喜歡聽(tīng)故事，這種故事情境的創(chuàng)設(shè)，瞬間就能吸引學(xué)生的注意力，在這基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生唱這首歌，學(xué)生能夠快速學(xué)會(huì)，課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

三、結(jié)論

情境教學(xué)法在小學(xué)低段音樂(lè)課堂上的應(yīng)用對(duì)于改善教學(xué)質(zhì)量效果顯著，實(shí)踐結(jié)果表明，無(wú)論是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與積極性，還是對(duì)旋律、節(jié)奏等音樂(lè)知識(shí)和技能的理解、感知能力均有明顯改善。教師要客觀地研究、分析情境教學(xué)法并針對(duì)其應(yīng)用策略進(jìn)行探索，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)及音樂(lè)課程特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如問(wèn)題情境、直觀情境、生活情境、實(shí)踐情境和故事情境等，以此提升學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知水平、增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，提升音樂(lè)教學(xué)效率。

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