【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展，音樂、體育等這一類課程在教學(xué)工作中的地位變得也越來越重要.節(jié)奏訓(xùn)練作為音樂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，對提高學(xué)生的音樂欣賞能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣發(fā)揮著不可替代的作用?；趯?jié)奏訓(xùn)練在音樂教學(xué)的應(yīng)用分析，本文詳細(xì)闡述了節(jié)奏訓(xùn)練在中職音樂教學(xué)中的應(yīng)用意義與存在問題后，合理分析了節(jié)奏訓(xùn)練在音樂教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】節(jié)奏訓(xùn)練；節(jié)奏教學(xué)；音樂教學(xué)；音樂訓(xùn)練

【中圖分類號】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）21-0112-03

【本文著錄格式】李雨陽.節(jié)奏訓(xùn)練在音樂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].北方音樂，2020，11（21）：112-114.

引言

音樂作為美育教育中不可或缺的一部分，對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)起到非常積極的作用。音樂課程的開展能夠潛移默化的影響學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的道德水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。音樂作為人類精神文明的遺產(chǎn)，合理、有效的音樂課程還能夠讓學(xué)生正確的看待社會的發(fā)展，從而形成正確的價(jià)值觀和藝術(shù)評價(jià)能力。由此可知，音樂教學(xué)對于中職生培養(yǎng)的重要性，而節(jié)奏訓(xùn)練作為影響音樂教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，確保節(jié)奏訓(xùn)練在音樂教學(xué)中的有效應(yīng)用十分重要。為此，本人結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)資料，探析了節(jié)奏訓(xùn)練在音樂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、節(jié)奏訓(xùn)練在中職音樂教學(xué)中的意義

（一）利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

節(jié)奏作為音樂的重要組成部分，決定著音樂的意蘊(yùn)、旋律與風(fēng)格，直接影響音樂的質(zhì)量與情感基調(diào)，是組成一首音樂的關(guān)鍵部分。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師在進(jìn)行音樂節(jié)奏訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于音樂比較感興趣，對于音樂課學(xué)習(xí)積極性比較低。很多學(xué)生雖然了解很多的音樂類型，但若是讓學(xué)生說出某首音樂的節(jié)奏，大多難以順暢地將節(jié)奏準(zhǔn)確表達(dá)。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過程中，教師多采用滿堂灌的教學(xué)方式，即教師向?qū)W生們傳授音樂知識，學(xué)生在下面欣賞，配合教師的思路進(jìn)行音樂知識學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式下，學(xué)生對于音樂為欣賞的學(xué)習(xí)形態(tài)，沒有自我音樂感知能力、學(xué)習(xí)能力提升的渠道。加之，部分學(xué)生對于音樂知識可能會了解，但多數(shù)學(xué)生對音樂知識接觸甚少，缺乏對音樂知識學(xué)習(xí)的自信心。通過節(jié)奏訓(xùn)練的方式，可以使學(xué)生能夠接觸到更多類型的音樂，了解音樂的組成部分，在思考音樂、感悟音樂、節(jié)奏感知能力培養(yǎng)下，對音樂的知識掌握能力有所提升，增強(qiáng)音樂自信心，使學(xué)生能夠?qū)σ魳穼W(xué)習(xí)產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

（二）利于提升音樂教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前我國大部分中職院校在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，多是教師先播放一首流行音樂，或者是比較代表性的音樂，播放音樂完成后，教師結(jié)合音樂課本的內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行一些音樂知識的傳授。音樂本身概念比較模糊，考驗(yàn)學(xué)生們的感知能力與思維能力，教師這種教學(xué)方式，不僅容易使學(xué)生對音樂產(chǎn)生娛樂心態(tài)，認(rèn)為音樂就是學(xué)會演唱或演奏一首歌曲，并沒有自我感知與創(chuàng)造音樂的能力。通過節(jié)奏訓(xùn)練的方式，教師可以通過提前做好音樂規(guī)劃的方式，將音樂節(jié)奏劃分為多個(gè)小片段，通過音樂節(jié)奏訓(xùn)練的方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生對音樂的感知能力，使學(xué)生能夠在不同的節(jié)奏中，思考更多的音樂知識，進(jìn)而更深入地理解與掌握音樂知識，從而提升音樂教學(xué)的質(zhì)量。

二、節(jié)奏訓(xùn)練在中職音樂教學(xué)中的不足之處

（一）教師問題

1.過于以個(gè)人為主體

目前我國的中職教育學(xué)科設(shè)置中，音樂教學(xué)屬于副科，課程較少的情況下，學(xué)生對于音樂知識學(xué)習(xí)的時(shí)間比較有限。很多教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，為在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成個(gè)人的教學(xué)目標(biāo)，在音樂教學(xué)過程中，大多采用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式。中職學(xué)生在進(jìn)入此階段學(xué)習(xí)前，本身接收到的音樂知識比較少，節(jié)奏訓(xùn)練比較考驗(yàn)學(xué)生的音樂天分及能力，學(xué)生對于音樂節(jié)奏訓(xùn)練學(xué)習(xí)可能會存有一些不自信、反抗、好奇等心理，教師這種過于以個(gè)人為主的教學(xué)思維，對于課堂教學(xué)紀(jì)律管控比較嚴(yán)格，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅，學(xué)生不敢主動提問或發(fā)表對音樂節(jié)奏的看法，對音樂知識學(xué)習(xí)全靠對教師的模仿。并且，一些教師在講述完課程后，未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定出適合學(xué)生音樂能力成長的節(jié)奏訓(xùn)練方式，而是一味地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，進(jìn)而影響了學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練的效果。

2.教學(xué)方式單一

現(xiàn)階段社會對于人才的需求，不再局限于學(xué)生的單一能力，而是愈發(fā)重視學(xué)生的綜合能力。音樂教學(xué)作為可提升學(xué)生音樂能力、審美能力的學(xué)科，近年來，音樂教學(xué)的重要性愈發(fā)的突出，越來越多的中職學(xué)校開始重視對學(xué)生的音樂能力培養(yǎng)，這也使得我國中職院校紛紛開始探索新的教學(xué)方式，以提升音樂教學(xué)水平。然而，從當(dāng)前我國中職院校音樂教學(xué)現(xiàn)狀而言，由于部分音樂教師的專業(yè)水平比較低，缺乏專業(yè)的音樂教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)，使其在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，對于學(xué)生的音樂節(jié)奏掌握能力訓(xùn)練，多是采用填鴨式的教學(xué)方式，單一的根據(jù)教材的內(nèi)容與要求，對學(xué)生進(jìn)行模板化的教學(xué)，忽視了學(xué)生對音樂節(jié)奏的感知能力培養(yǎng)，使學(xué)生難以在音樂節(jié)奏訓(xùn)練過程中，感受到音樂的魅力。盡管當(dāng)前很多中職院校配備了多媒體設(shè)備，但很多教師過于注重對學(xué)生音樂節(jié)奏掌握技巧的訓(xùn)練，沒有合理運(yùn)用多媒體設(shè)備，多方面的擴(kuò)展學(xué)生對音樂節(jié)奏的感知能力，導(dǎo)致學(xué)生在這種長期一致、嚴(yán)肅、枯燥的音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)下，對音樂節(jié)奏訓(xùn)練產(chǎn)生反感心理。

（二）學(xué)生問題

1.學(xué)習(xí)積極性低

中職院校在課程設(shè)置方面，對于音樂課程的重視程度不足，比較偏向于文化與實(shí)踐操作課程設(shè)置，這使得學(xué)生對于音樂知識的學(xué)習(xí)也比較忽視。加之，中職院校的學(xué)生正處于人生關(guān)鍵階段，選擇中職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的是希望能夠擁有一技之長。音樂知識不同于文化學(xué)習(xí)，難度比較高，對學(xué)生的自身天分要求較強(qiáng)，若學(xué)生對于音樂節(jié)奏的感知能力比較低，在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的過程中，難免會覺得音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)比較難，進(jìn)而對于音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。據(jù)相關(guān)資料調(diào)查顯示，67%的中職院校學(xué)生表示，學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏沒有必要，23%的學(xué)生則表示音樂學(xué)習(xí)的難度太高，浪費(fèi)了在中職院校的學(xué)習(xí)時(shí)間。這種對音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)的思想，致使大部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏時(shí)，對于教師各種復(fù)雜的音樂節(jié)奏訓(xùn)練方式，可能會出現(xiàn)不配合、反抗等行為，因而導(dǎo)致學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練的水平比較低。

2.個(gè)性化較強(qiáng)

中職學(xué)生正處于思維活躍、個(gè)性突出的階段，對于任何事物的學(xué)習(xí)與接收，都是在基于個(gè)人愛好的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，一旦學(xué)生對于某方面知識不感興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較低，相應(yīng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較差。通過對相關(guān)資料的調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，由于音樂分為多種風(fēng)格與類型，不同的中職學(xué)生的個(gè)性、生活環(huán)境與思維方式下，對于音樂風(fēng)格喜愛的程度存有差異，有的比較熱愛搖滾樂，有的喜歡流行音樂。音樂教師在對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，對于節(jié)奏的訓(xùn)練方式可能是多種多樣的，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)自己喜愛的音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)注意力比較集中，學(xué)習(xí)自己不喜愛的音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)積極性比較低。音樂節(jié)奏作為一項(xiàng)考驗(yàn)感知力的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生這種個(gè)性化突出的特點(diǎn)，使學(xué)生難以進(jìn)行系統(tǒng)化、多方面的音樂節(jié)奏訓(xùn)練，因而在節(jié)奏訓(xùn)練方面的效果普遍不高。

三、節(jié)奏訓(xùn)練在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）注重節(jié)奏感培養(yǎng) 強(qiáng)化音樂節(jié)奏基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

在對中職學(xué)生進(jìn)行音樂節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，主要是為了提升學(xué)生們對節(jié)奏的感知能力，使學(xué)生們能夠在掌握音樂節(jié)奏感的基礎(chǔ)上，更深入地學(xué)習(xí)音樂知識。雖然節(jié)奏感在很大程度上，取決于學(xué)生們的天生音樂才能，但若是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、合理的節(jié)奏感訓(xùn)練，也能使學(xué)生掌握一定的節(jié)奏感知能力，這對于降低學(xué)生們后期音樂學(xué)習(xí)的難度，具有較多的有利之處。因不同的中職學(xué)生，節(jié)奏感掌握能力是不同的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們對節(jié)奏感的掌握能力，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，由簡單的節(jié)奏感訓(xùn)練方式，逐漸轉(zhuǎn)變到難的節(jié)奏感訓(xùn)練方式，在漸進(jìn)性的節(jié)奏感掌握能力培養(yǎng)下，使學(xué)生們能夠熟練地掌握音樂基礎(chǔ)節(jié)奏知識，便于學(xué)生們后期的音樂節(jié)奏深入學(xué)習(xí)。

（二）貼近生活 增強(qiáng)音樂節(jié)奏感

藝術(shù)源自于生活，生活與藝術(shù)具有緊密的聯(lián)系。音樂作為人們經(jīng)常接觸的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，在人們?nèi)粘Ｉ钪?，音樂氣息是十分常見的。中職音樂教學(xué)過程中，很多教師表示學(xué)生們對于音樂節(jié)奏了解甚少，甚至部分學(xué)生幾乎是一無所知。加之學(xué)生對于音樂的思想偏差、教師音樂節(jié)奏教學(xué)過于理論等等，學(xué)生們對于音樂節(jié)奏感的掌握能力普遍不高。為使學(xué)生能夠更深入地了解音樂節(jié)奏，中職音樂教師可以結(jié)合生活實(shí)際，將復(fù)雜難懂的音樂節(jié)奏知識，融入到生活中進(jìn)行教學(xué)，以提升學(xué)生們對音樂節(jié)奏的理解能力。例如在講授《鳥啾與蟬鳴》此節(jié)課程時(shí)，教師可以先提問一些問題，如“你聽過鳥叫聲或者蟬鳴嗎”“蟬是如何鳴叫的”“你會模仿鳥叫或蟬鳴嗎”等，提出這些問題后，給予學(xué)生們自主思考與交流的時(shí)間。在學(xué)生們自主思考與討論完成后，教師再結(jié)合課本知識，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行節(jié)奏學(xué)習(xí)，并通過一些節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生們掌握節(jié)奏感。教師也可以采用木棍敲打杯子、水滴聲、拍掌等方式，對學(xué)生們進(jìn)行音樂節(jié)奏感的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠意識到音樂在日常生活中無處不在，進(jìn)而提升學(xué)生們對音樂的學(xué)習(xí)積極性。

（三）由易到難 循序漸進(jìn)

中職院校對學(xué)生們進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，主要是分為四個(gè)教學(xué)方面，即讀、擊、唱與合，這些教學(xué)方式中，都涉及到對音樂節(jié)奏的教學(xué)。所以教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，可結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容，從這四個(gè)方面入手，循序漸進(jìn)地對學(xué)生們進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。例如以讀作為音樂節(jié)奏訓(xùn)練的基本方式，教師可以先讓學(xué)生們對節(jié)奏樂譜進(jìn)行自我閱讀，然后向?qū)W生們進(jìn)行節(jié)奏樂譜的知識講授，讓學(xué)生們在了解節(jié)奏知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生們進(jìn)行動作訓(xùn)練。通過拍手的方式，讓學(xué)生們感受到節(jié)拍的規(guī)律與強(qiáng)弱，邊讀樂譜邊拍手的方式下不僅可以鍛煉學(xué)的肢體協(xié)調(diào)性，也能更好地理解音樂節(jié)奏感。唱是讓學(xué)生們通過演唱的方式，感受到音樂節(jié)奏的變化。合則是將讀、擊與唱結(jié)合在一起，以通過綜合訓(xùn)練的方式，加深學(xué)生們對音樂節(jié)奏的理解。例如在講述《百萬雄獅過大江》此節(jié)課程時(shí)，教師可先讓學(xué)生們通過自我閱讀的方式，去感受音樂節(jié)奏的變化，再讓學(xué)生們在朗讀過程中，根據(jù)樂譜節(jié)奏的變化打著拍子，最后再讓學(xué)生們視唱音樂，使得學(xué)生們在循環(huán)漸進(jìn)的訓(xùn)練下，感受到音樂節(jié)奏的變化與整體性，從而更好地掌握音樂節(jié)奏。

（四）把握音符間距 提升節(jié)奏感知能力

音樂節(jié)奏的變化，影響著因素的演奏速度，決定著音樂的快慢程度，這也是音樂最終表達(dá)出的情感也有所差異，合理把音樂節(jié)奏的變化，可使學(xué)生更好地掌握音樂整體性。音符作為音樂聲音表達(dá)的關(guān)鍵，音符是構(gòu)成節(jié)奏的主要部分。中職學(xué)生正是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)階段，在此階段進(jìn)行音樂良好的學(xué)習(xí)，利于使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，不僅需要將音樂節(jié)奏融入生活進(jìn)行教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握一定的音樂速度判斷能力，人學(xué)生們深入了解音符的距離變化，將節(jié)奏訓(xùn)練與速度融為一體的。例如在講述《新年好》此節(jié)課程時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們想象新年的場景，讓學(xué)生們感受到新年是一個(gè)比較快樂的氛圍，然后在引入課程知識，明確此節(jié)課程是愉悅快樂的音樂基調(diào)。對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，教師需要對速度進(jìn)行分部的教學(xué)，讓學(xué)生感受到音樂速度的快慢變化，音使學(xué)生能夠在掌握音樂情感基調(diào)、音符間距下，能夠養(yǎng)成音樂節(jié)奏的掌握能力。

（五）落實(shí)節(jié)奏感掌握 強(qiáng)化音樂節(jié)奏創(chuàng)造改變能力

有效提升對音樂節(jié)奏的綜合能力，需通過各種教學(xué)方式，鞏固學(xué)生們對音樂節(jié)奏的掌握水平。例如教師可以通過音樂創(chuàng)作的方式，讓學(xué)生們在自主創(chuàng)作過程中，強(qiáng)化個(gè)人音樂節(jié)奏運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)個(gè)人的音樂創(chuàng)造能力。由于中職學(xué)生對于音樂知識了解甚少，教師可以選擇一些相對比較簡單的音樂，在向?qū)W生們進(jìn)行讀、唱、擊與合等基礎(chǔ)節(jié)奏訓(xùn)練后，先示范一些音樂改編的方式，讓學(xué)生理解改編前與改編后的變化。完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容后，給予學(xué)生們充分的自由發(fā)揮時(shí)間，讓學(xué)生們對音樂歌曲進(jìn)行全新的改編。學(xué)生改編完成后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生們改編的歌曲，一一詳細(xì)的評價(jià)，并選擇改編相對較好的作品，進(jìn)行此首改編形式講述，使學(xué)生們能夠通過自主發(fā)揮、相互評價(jià)、教師解答的方式，理解音樂節(jié)奏的變化，逐漸鍛煉出靈活運(yùn)用音樂節(jié)奏的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，節(jié)奏訓(xùn)練是音樂教學(xué)的重要組成部分。恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱愛，有助于他們在課堂上更好地掌握音樂知識，提高音樂素養(yǎng)。為充分發(fā)揮出節(jié)奏訓(xùn)練的優(yōu)勢，有效提升音樂教學(xué)的水平，在實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該在音樂課堂中合理利用多樣化的節(jié)奏訓(xùn)練方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使學(xué)生更加有效地掌握節(jié)奏知識。

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作者簡介：李雨陽（1973—），女，傣族，云南省普洱人，講師，研究方向：音樂教育。