龔曉聰

摘要：生物是一門講述生命現(xiàn)、總結(jié)生命規(guī)律、解釋生命過程的學(xué)科，因此學(xué)好生物對于學(xué)生的成長和發(fā)展發(fā)揮著重要的影響。然而，高中生物相對于初中生物來說更加抽象和復(fù)雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物時沒有做好過渡，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)信心。鑒于此，本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)方法以及交流平臺這幾方面對初高中生物課堂教學(xué)的銜接進(jìn)行了探討，以此幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，推動生物教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初高中生物；教學(xué)銜接；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0009

初中生物課程主要在七年級和八年級，而高中生物主要在高一和高二年級，高三主要是涉及選修課，對比教學(xué)內(nèi)容來說，高中生物更有深度。尤其是在課程改革以來，高中生物教學(xué)以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)來實(shí)施教學(xué)，相比于初中生物來說內(nèi)容廣泛，且課程體系也更加完善。那么，如何實(shí)現(xiàn)初中生物到高中生物的過渡，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)高中生物知識，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下四個方面作出了回答。

一、對比初高中課堂教學(xué)目標(biāo)

高中生物是初中生物的延伸，所以在教學(xué)目標(biāo)上存在一定的差距，教師在教學(xué)過程中首先可以將初中和高中生物的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行對比，分析其中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，熟悉其中的差異，從而找到初高中生物的鏈接點(diǎn)，以此有目的地進(jìn)行教學(xué)，將高中生物課堂教學(xué)價值發(fā)揮到最大化，確保完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，提升實(shí)踐能力和探究意識，從而形成一定的科學(xué)態(tài)度。所以教師在教學(xué)的過程中，設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要以此為依據(jù)來開展教學(xué)活動。而《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)目標(biāo)是以核心素養(yǎng)為主，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任，使得教學(xué)過程更加注重實(shí)踐，從社會發(fā)展的角度去提升學(xué)生的整體能力。所以，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動更加注重學(xué)生的未來發(fā)展。那么，要想做好有效銜接，教師需要對比教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)活動會更加有的放矢。

二、充分利用初高中教學(xué)資源

初中生物主要以人與生物圈的和諧發(fā)展為主，而高中生物的教學(xué)內(nèi)容主要分為六大版塊，通過對比我們可以發(fā)現(xiàn)，高中生物教學(xué)的目的性更強(qiáng)，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。所以，教師在教學(xué)的過程中要善用教材資源對課堂內(nèi)容進(jìn)行講解，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，從而使學(xué)生成功從初中生物過渡到高中生物，并在生物課堂中得到自我提升和發(fā)展。

例如，初中生物講述了“兩棲動物的生殖與發(fā)育”，而在高中生物中有“減數(shù)分裂和受精作用”這一部分內(nèi)容，筆者在教學(xué)這節(jié)內(nèi)容時，首先讓學(xué)生以小組的形式對青蛙的生殖和繁殖過程進(jìn)行了探究，并對青蛙發(fā)育的四個階段進(jìn)行了分析，之后總結(jié)了體外受精和有性生殖的特點(diǎn)，為接下來高中生物中的減數(shù)分裂和受精作用的學(xué)習(xí)做好鋪墊，使學(xué)生在學(xué)習(xí)受精作用和減數(shù)分裂時，學(xué)會與初中生物的兩棲動物生殖與發(fā)育進(jìn)行對比，以此將新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，從而加以內(nèi)化，構(gòu)建新的知識體系?？傊?，教學(xué)資源的有效應(yīng)用助推初高中生物教學(xué)的銜接，使得生物課堂變得不再枯燥，讓更多的學(xué)生喜歡上生物，從而自主探究課堂知識，培養(yǎng)生物素養(yǎng)。

三、平衡初高中課堂教學(xué)方法

教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到教學(xué)目的，而利用教學(xué)資源以及教學(xué)工具在教學(xué)活動中采用的方法。在初中階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力較弱，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過不斷的練習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容。所以，這個階段的教學(xué)方法主要以傳授和講述為主，而高中階段的學(xué)生需要具備一定的思維和自學(xué)能力，所以教師在教學(xué)的過程中要注意學(xué)習(xí)方法的講述，使學(xué)生懂得如何自主探討課堂知識，構(gòu)建知識框架，以此獲得最大的學(xué)習(xí)效益。

例如，在初中生物中在講述《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》這一課時，筆者讓學(xué)生對教材中普利斯特利的著名實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了觀察，并思考畫面1中蠟燭為什么會熄滅，而畫面2中小白鼠為什么會死去等問題，使學(xué)生思考二氧化碳是否是綠色植物光合作用的必需品。之后筆者帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這一原理。而在學(xué)習(xí)高中生物中的《能量之源——光與光合作用》這一課時，由于學(xué)生在初中對光合作用有所了解，所以教師在教學(xué)這節(jié)課時，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自主性探究，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)來探究影響光合作用強(qiáng)度的因素，并且使學(xué)生將光反應(yīng)和暗反應(yīng)進(jìn)行對比，掌握光合作用的場所。總之，在初中生物教學(xué)中主要以傳授教學(xué)法為主，而在高中生物教學(xué)中教師主要采用探究式教學(xué)法，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)和探究課堂知識，提升學(xué)習(xí)效果。

四、共建初高中課堂交流平臺

為了讓初高中生物進(jìn)行有效銜接，初中教師和高中教師必須加強(qiáng)交流，了解學(xué)生身心變化的特征，從而結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，探究銜接方法，最終在課堂中設(shè)計(jì)出多元化的教學(xué)模式，在課堂中加以實(shí)施，以此幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，最終在自我探究中將知識進(jìn)行內(nèi)化，提升學(xué)生的整體水平。

例如，為了讓初高中生物教師加強(qiáng)溝通，了解每個環(huán)節(jié)的改進(jìn)之處，我校創(chuàng)建了“教學(xué)分享平臺”，包括優(yōu)質(zhì)課、精品課，教學(xué)反思、教學(xué)交流等多個版塊，其中教學(xué)交流版塊中將初高中生物教學(xué)的方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了資源分享，并對“生物智慧課堂構(gòu)建”等多個主題進(jìn)行了探討，使得初高中生物教師對于同一個問題進(jìn)行了交流，分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，并從學(xué)生的角度出發(fā)，探討教學(xué)活動的設(shè)計(jì)方案，使得初中教師在課堂設(shè)計(jì)中為高中生物的學(xué)習(xí)鋪路。除此之外，我校還開展了初高中生物研討會，組織初高中生物教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓初中教師在教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識的講解，為高中生物教學(xué)做好鋪墊。而對于高中生物教師來說，在講課的過程中注意知識進(jìn)行拓展和延伸，保證生物課堂變得更具有針對性和實(shí)效性。

綜上所述，將初中生物與高中生物進(jìn)行有效銜接，是生物課程發(fā)展的需求，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維的要求，所以生物教師必須重視這一內(nèi)容，對其進(jìn)行深入的研究和探討，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容進(jìn)行對比，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知特點(diǎn)來實(shí)施教學(xué)，從而完成課程改革的教學(xué)要求，使學(xué)生在課堂中能夠自主探究課堂知識，提升探究能力和創(chuàng)新能力，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉芳.初高中生物教學(xué)的銜接[J].農(nóng)家參謀，2018（7）：165.

[2]李士杰.初高中生物學(xué)教學(xué)銜接的策略及其應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（9）：21-22.

（作者單位：西藏民族大學(xué)附屬中學(xué)712082）