王繼艷 李聰 李志明

摘 要：為了探究混合式教學在基礎(chǔ)護理學理論教學中的應用效果，本文，選取學生為研究對象，開展混合式教學模式，通過比較學生的學習成績和自主學習能力，結(jié)果在實施混合式教學方式后，學生的學習成績和自主學習能力得到了顯著的提高，得出混合式教學有助于提高教學效果及自主學習能力的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：混合式教學;基礎(chǔ)護理學;應用研究

引言

隨著數(shù)字化和信息化教學在大學生教學中的應用，給學生提供了更多個性化的學習方式，其中混合式教學通過將在線學習和線下授課結(jié)合到一起，充分發(fā)揮著學生的學習主觀能動性，強調(diào)提高學生的學習興趣和自主學習能力，發(fā)揮基礎(chǔ)護理學的理論教學的理論作用，對加強學生的基礎(chǔ)護理知識和技能水平有著重要意義。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

針對混合式教學在基礎(chǔ)護理學理論教學中的研究，選取了某大學護理專科學生為研究對象，一共兩個班級，隨機選定一個班級為實驗組，一個班級為對照組，且所有學生對本研究知情且同意。實驗組學生共 60 名，男生 12 名，女生 48 名，年齡（19.89±0.88）歲;對照組學生共 60 名，男生 14 名，女生46 名，年齡（20.08±0.98）歲。兩組學生的資料與學習情況的差異沒有統(tǒng)計學意義（P<0.05），所用教材及授課教師均一致。

（二）統(tǒng)計學方法

采用 SPSS17.0 進行數(shù)據(jù)的錄入及分析，教學成績結(jié)果采用人數(shù)、百分比進行數(shù)據(jù)的描述，樣本 t 為獨立的兩個樣本，用來檢驗兩組學習成績及自主學習能力的差異。

二、教學方法及評價指標

（一）評價指標

由于自主學習能力是一個抽象的能力，需要量化評價才能分析自主學習能力的變化，因此采用自主學習能力評價表進行分析，其中包括 4 個維度，分別是學習動機（6 個條目）、自我管理（4 個條目）、人際溝通（4 個條目）和計劃與實施（6 個條目）;每個維度采用 1～5 分的等級計分法，得分越高則代表某一維度的能力越強，總分則代表學生的自主學習能力。

（二）混合式教學的方法實施

首先兩個班級的基礎(chǔ)護理學理論課程均由相同的教師授課，課程均在同一學期，教材均采取相同教材。其中對照組采取傳統(tǒng)的教學方法，授課以教師的理論講解為主。實驗組的教學采取混合式教學方法。

三、研究結(jié)果分析

（一）學生的理論教學成績

比較學生的理論教學成績時，按照教師評價占 40%，測試成績占 60%來判定學生的總體成績，結(jié)果見如下（見表 1）.結(jié)果顯示實驗組的教師評價及試卷成績均明顯高于對照組。

（二）學生的自主學習能力比較

在比較學生的自主學習能力從學生的學習動機、自我管理、人際溝通及計劃與實施四個方面評價學生的自主學習能力，結(jié)果如下（見表 2），結(jié)果顯示學生的自主學習能力實驗組相對于對照組有著明顯的提高。

四、針對研究的分析

（一）混合式教學提高了學生的理論教學成績

基礎(chǔ)護理學是一門基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)實踐技能結(jié)合的專業(yè)核心基礎(chǔ)學科，對提高學生的基本技能打下良好的基礎(chǔ)，教師在教學過程中可以隨時把握學生的學習進度和學習情況，針對知識的薄弱點進行著重講解，及時幫助學生解決疑問和困惑，達到提升理論教學成績的目的。

（二）混合式教學提高了學生的自主學習能力

混合式教學方式發(fā)揮了教師引導、啟發(fā)的作用，使學生成為學習的主體，積極發(fā)揮學生在學習中的主動性和積極性。學生通過課余時間完成在線學習的任務，在課堂上可以有更多的時間用來答疑，促進了學生對知識的思考和吸收，有助于學生積極整合并掌握知識，充分發(fā)揮學生的自主思考和學習能力。

五、結(jié)語

綜上所述，混合式教學模式在提高學生課堂參與度和學習興趣上發(fā)揮著重要的作用，有效的提高了學生的理論課程學習成績，對于發(fā)揮學生的自主學習能力起著重要作用，因此混合式教學在基礎(chǔ)護理學的理論教學中的應用可以推廣到其他專業(yè)課程的理論教學中，提高護理理論教學的教學效果。

參考文獻：

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