黃建軍

摘 要：不閱讀就學(xué)不好語文，對于這一點(diǎn)，統(tǒng)編教材有著明確的強(qiáng)調(diào)。從閱讀教學(xué)的角度看，每組課文基本是依照教讀、自讀到課外拓展閱讀的方式編排的。因此教材中的名著導(dǎo)讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)與單元教學(xué)相呼應(yīng)，這樣才更利于閱讀教學(xué)的深入開展，從而提升學(xué)生的閱讀水平與語文素養(yǎng)

關(guān)鍵詞：初中語文;名著導(dǎo)讀;課堂教學(xué)

與其他學(xué)科不同，語文是一門語言類學(xué)科，在這類學(xué)科教學(xué)中，需要學(xué)生不斷積累，才能起到很好的教學(xué)效果，所以幫助學(xué)生不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生閱讀能力等非常關(guān)鍵。名著導(dǎo)讀主要通過引入一些文學(xué)名著來幫助學(xué)生豐富知識儲備，從而更好地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。因此，初中語文教師還需要充分認(rèn)識到名著導(dǎo)讀的重要性，并且將名著導(dǎo)讀引入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。

一、初中語文名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)中存在的問題

教師方面的問題。傳統(tǒng)教育模式在我國應(yīng)用時(shí)間比較長，在這種情況下，很多教師開展名著導(dǎo)讀的時(shí)候，容易受到傳統(tǒng)教育模式的影響，根據(jù)考試大綱來確定教學(xué)內(nèi)容，在這種情況下，名著學(xué)習(xí)比較松散，也沒有形成固定的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性普遍不高，名著導(dǎo)讀教學(xué)效率比較低。學(xué)生方面的問題則主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣上。與現(xiàn)代文學(xué)相比，名著距離學(xué)生當(dāng)前的生活比較遠(yuǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生閱讀名著的興趣和積極性不高。而還有學(xué)生由于中考的壓力，利用課余時(shí)間來閱讀名著，但是這種閱讀并沒有規(guī)劃，也沒有目的性，在這種情況下，名著導(dǎo)讀的效率普遍不高。

二、初中語文名著導(dǎo)讀課堂具體教學(xué)策略

（一）精心挑選名著內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考性閱讀

在歷史發(fā)展的長河當(dāng)中，名著的種類和數(shù)量多種多樣，而初中階段的學(xué)生本身閱歷、社會經(jīng)歷等均比較局限，所以教師想要真正做好名著導(dǎo)讀，還需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來挑選名著內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生名著閱讀效率也會隨之提升。教師在挑選名著內(nèi)容的時(shí)候，首先需要對名著有一定的認(rèn)識和了解，尤其是一些適合初中生的名著，更需要對其進(jìn)行深入的研究，了解名著主要內(nèi)容和想要表達(dá)的內(nèi)涵。其次，教師還可以選擇一些比較經(jīng)典的名著片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，通過仿寫來加深學(xué)生對片段的認(rèn)識和理解，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的寫作能力。例如，教師在選擇名著內(nèi)容的時(shí)候，可以先主動去了解學(xué)生的需求，然后結(jié)合學(xué)生的需求選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容。此外，學(xué)生閱讀名著的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，通過問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主思考和閱讀，將名著導(dǎo)讀的積極作用發(fā)揮出來。

（二）關(guān)注文本，與知識能力相呼應(yīng)

統(tǒng)編教材正面解決了我們語文人的這一大困惑。單元導(dǎo)讀、寫作指導(dǎo)、課后附錄等，書中到處排列著語文知識。語文知識積累與能力訓(xùn)練應(yīng)該成為語文閱讀筵席上的“主菜”。新聞單元所涉及的語文知識，從新聞的角度看有消息、特寫、通訊三大新聞體裁，有新聞的“六要素”，有倒金字塔結(jié)構(gòu)，有新聞的準(zhǔn)確性、客觀性，有作者態(tài)度的表現(xiàn)形式，有新聞采訪的方法與步驟，等等;從語言表達(dá)的角度看有多種表達(dá)方式，有多種描寫方法，有議論的方法，有謀篇的布局，等等?！都t星照耀中國》是紀(jì)實(shí)作品，從新聞體裁的角度看，基本上是通訊;若從語言表達(dá)的角度看，可以說能涵蓋新聞單元的所有內(nèi)容?！坝檬聦?shí)說話”是新聞的基本原則，在導(dǎo)讀《紅星照耀中國》這本書時(shí)，我們首先應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)們體會這點(diǎn)。例如為什么書名叫《紅星照耀中國》，斯諾想表達(dá)什么？從客觀事實(shí)上說，“紅星”是紅軍的標(biāo)志，各地都有紅軍仿佛是“照耀”中國，然而分明也是斯諾采訪后的預(yù)言，也是斯諾想說的最核心的話——共產(chǎn)黨必將解放全中國。又如，文中有許多地方直接引用被采訪者的原話，體會作者為什么要這樣寫，新聞中再現(xiàn)場景的說話，會增強(qiáng)可信度與說服力。更何況這里有許多領(lǐng)袖人物的同期聲，這有助于提高新聞的權(quán)威性。再如書中為什么要寫如“蘇維埃社會”“貨幣解剖”等枯燥的內(nèi)容，這是很典型的事實(shí)，這些事實(shí)能從更深的層次揭示紅色政權(quán)生命力頑強(qiáng)的原因，也更有力地支持了作者的觀點(diǎn)。從體裁看，《一個(gè)共產(chǎn)黨員的由來》與《長征》這兩篇文章都是大篇幅的通訊，前者是人物通訊，后者是事件通訊。這里可以深入認(rèn)識通訊的特點(diǎn)。我們可以結(jié)合圈點(diǎn)批注的閱讀方法，圈畫出令自己感動的細(xì)節(jié)，以此認(rèn)識通訊的細(xì)節(jié)描寫;我們可以結(jié)合新聞的“六要素”概括大渡河的故事，以此認(rèn)識通訊事件的完整性;我們還可以結(jié)合表現(xiàn)手法尋找文中最精彩的片段，以此認(rèn)識通訊的綜合表達(dá)……這一切如果利用閱讀課或者課前三分鐘交流，效果應(yīng)當(dāng)會更好。

（三）關(guān)注內(nèi)里，融通單篇到整本閱讀路徑

真正意義上的整本書閱讀，不僅要關(guān)注文本內(nèi)容，更要實(shí)現(xiàn)發(fā)散效應(yīng)和深度拓展功能，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀和廣度閱讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)整本書的閱讀以獲得思維的提升和深層的探究。唯有關(guān)注內(nèi)里，由表及里，找到深入閱讀的路徑，才能讓整本書閱讀真正的發(fā)生。因?yàn)槿鄙倭私處煹娜讨笇?dǎo)和同伴的激勵，許多學(xué)生在導(dǎo)讀課之后的整本書閱讀上往往只滿足于淺嘗輒止，流于一般意義上的淺度閱讀。正如《昆蟲記》，在導(dǎo)讀課之后，思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)策略或許就將學(xué)生的閱讀禁錮在昆蟲習(xí)性這一步了。事實(shí)上，《昆蟲記》這部書，作者法布爾向讀者展示的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。這時(shí)，由單篇《蟬》到整本《昆蟲記》，就需要更多的引導(dǎo)策略，需要再為學(xué)生提供一個(gè)路徑，幫助學(xué)生融通表層和內(nèi)里。

三、結(jié)束語

綜上所述，名著導(dǎo)讀融入初中語文課堂教學(xué)能夠起到很好的教學(xué)效果，所以教師需要更加重視名著導(dǎo)讀，通過加強(qiáng)互動交流、做好過程指導(dǎo)、合理選擇名著內(nèi)容等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，保證教學(xué)質(zhì)量。

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