李凡紅

摘 要：隨著新課改的全面深入與實施，對于農(nóng)村小學語文教學也提出了更高的要求，要求在教學中提高學生的綜合能力。然而農(nóng)村地區(qū)由于受到各種制約因素的影響，目前小學語文課外閱讀現(xiàn)狀堪憂，不僅嚴重影響語文教學的質(zhì)量，也影響小學生的全面發(fā)展。本文結(jié)合農(nóng)村小學實際情況提出有針對性的建議，并為提高農(nóng)村小學生的閱讀技巧提供有借鑒意義的參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;語文;課外閱讀

為了使小學生能夠更好地認識世界，以及使自身的綜合素質(zhì)能夠有所增強，加強課外閱讀則為有效手段之一。同時，認知心理學和教育學的理論提到：在對兒童的閱讀習慣進行培養(yǎng)時小學階段是尤為關(guān)鍵的時期，因此農(nóng)村小學語文教師注重課外閱讀教育便有很大的必要性。在小學時期，學校與教師需要重視課外閱讀的技巧訓練，為學生將來更高階段的學習做好基礎(chǔ)夯實工作，也為提升農(nóng)村小學語文教育水平和質(zhì)量帶來積極有益的幫助。

一、農(nóng)村小學語文課外閱讀現(xiàn)狀

（一）缺乏課外閱讀資料。

一方面，農(nóng)村家庭相比城市家庭而言經(jīng)濟方面的差異性相對較大，因此對于自己喜歡的課外讀物，農(nóng)村小學生往往沒有足夠的資金進行購買。另外，由于家長認為沒有必要給孩子閱讀過多的課外書籍，只需學好教材即可，所以并不愿意為孩子在課外讀物方面投入一定量的資金。另一方面，雖然國家已為農(nóng)村教育投入大量的資金，和過去情況相比農(nóng)村小學的硬件和軟件設(shè)施也在趨于完善，但是農(nóng)村小學的圖書館建設(shè)依舊存在很多弊端，比如空間小、書籍類型少、適合小學生閱讀的書籍少等。如此，因為沒有充足的課外閱讀資源，所以若想提高課外閱讀效果就會有很大的難度。

（二）缺乏課外閱讀興趣和意識。

一方面，基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展下目前農(nóng)村小學生普遍沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲，加上受傳統(tǒng)教育理念和應試教育觀念的影響，家長和老師嚴格限制課外閱讀的書籍類型，即一般而言要求學生閱讀教輔類和教育性質(zhì)較強的課外書籍，對一些科幻、漫畫、探險類書籍往往學生不能根據(jù)自己的興趣喜好進行閱讀?；诖耍瑢W生在課外閱讀方面就會降低興趣。另一方面，多數(shù)農(nóng)村家長和教師普遍認為農(nóng)村學生能夠掌握課本知識和完成作業(yè)已相當不易，充分保證教材的教學質(zhì)量才是重中之重，所以往往對課外閱讀方面進行忽視。

二、農(nóng)村小學生課外閱讀的指導策略

（一）激發(fā)學生的課外閱讀興趣。

課外閱讀是課內(nèi)知識的拓展延伸，能夠培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。對于農(nóng)村小學生進行課外閱讀，首先要激發(fā)學生興趣，轉(zhuǎn)變學生思維觀念，才會促使學生主動參與課外閱讀。要激發(fā)學生對課外閱讀興趣，第一步需要教師將學習主體歸還于學生，讓學生成為自身學習的主人，充分發(fā)揮自身主觀能動性。教師還要善于為學生創(chuàng)造機會，讓學生踴躍表現(xiàn)自己，發(fā)表自己的意見。第二步教師要對學生有一個充足的了解，對每一位學生的興趣愛好、學習能力、學習習慣、學習態(tài)度等有一個全面充分的了解。然后讓學生根據(jù)自己的習慣與興趣展開針對性閱讀，拓寬學生知識面。第三步教師要想讓學生快速進入到閱讀狀態(tài)，還需要為學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生猶如身臨其境。首先，教師可以借助多媒體教學設(shè)備與教學情境的融合，利用多媒體為學生呈現(xiàn)作者簡介、寫作背景、文章主題等圖片、視頻、聲樂以及文字，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的全身感官。然后為學生創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，將學生快速帶入到學習狀態(tài)，發(fā)散自身思維，引發(fā)自身的情感共鳴，去體驗、感悟文章內(nèi)容。其次，教師可以借助角色扮演的教學方法，讓學生通過不同角色人物的扮演，去感受、體驗文章的故事情節(jié)變化以及人物的心理特點，最終了解文章的中心思想與表達情感，感受語文學習的樂趣與魅力。最后，教師要與學生展開心靈與情感上的互動交流，鼓勵學生之間展開合作溝通。在語言表達、思維想象的環(huán)節(jié)中，拉近師生之間的距離，營造良好的閱讀氛圍。通過對著名作家的寫作經(jīng)歷等的講解，讓學生認識到課外閱讀的重要性，進而投入更多的精力與時間。教師還要積極配合學生，鼓勵學生，讓學生在一個良好的氛圍下，激發(fā)學生興趣。在實際教學中，教師可以將學生進行分組學習，針對課本上講的文章，讓學生自由討論。從文章的作者、結(jié)構(gòu)、中心思想、優(yōu)美的語段等多個角度展開，通過討論之后，接下來教師讓學生根據(jù)自己的習慣與興趣，閱讀相關(guān)書籍，并且寫下自己的所感所悟。最后教師為學生講解與之相似結(jié)構(gòu)的作家的事件以及代表性的片段。

（二）設(shè)置課外閱讀專項指導課

書目在經(jīng)過初步的設(shè)置之后，需要學生在整體的安排上予以統(tǒng)籌規(guī)劃，為學生課外閱讀指導做好專項課程的講授工作。課程內(nèi)容主要圍繞以下方面：第一，在現(xiàn)有的書目資源基礎(chǔ)上提高對于課外閱讀書目的基本認識工作。小學生年齡尚小，對于書本的內(nèi)容認知還需要學校與教師的領(lǐng)導教育。第二，針對不同年齡階段的學生做好相應的書目推薦工作，并且對于不同類型的書本進行簡要的介紹。

（三）開展課外閱讀相關(guān)比賽

在經(jīng)過統(tǒng)一的閱讀專項課程指導教學之后，為了鼓勵學生堅持和加強課外閱讀，可以在學校的范圍內(nèi)開展有關(guān)課外閱讀的活動或者比賽，其形式可以是朗讀比賽、背誦比賽、讀后感正文比賽、演講比賽等多種形式。同時可以聯(lián)系其他學校，在學校與學校之間開展友誼賽，積極邀請當?shù)氐拿襟w進行宣傳，并且在比賽現(xiàn)場邀請學生家長。不僅能在社會整體的氛圍上起到積極的營造與感染作用，還能充分讓家長感受到課外閱讀的重要性，讓家長也樹立對于課外閱讀的重視意識，在家庭教育中也盡最大可能支持學生的課外閱讀，進而使學生不斷加強和提高課外閱讀的能力。

總之，課外閱讀教學對農(nóng)村的小學生來說，不僅僅加大了學生的閱讀量，改善了農(nóng)村學生讀書少的問題;更重要的是，課外閱讀對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，有著非常積極的作用，對于學生的長期發(fā)展而言，課外閱讀的益處能使學生在將來的學習中都能獲益，需要教師與學校積極思考，不斷提升。

參考文獻：

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