劉輝

摘 要：在新一輪的課改進(jìn)程中，對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)在初中美術(shù)教學(xué)改革中得到了廣泛的認(rèn)可和推廣。本文就對(duì)初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)提出了筆者的一些看法，旨在為學(xué)生傳遞正確的審美觀，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的、健康的審美能力。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);審美能力;實(shí)踐活動(dòng)

美術(shù)學(xué)科是傳遞美和發(fā)展美的重要學(xué)科之一，初中階段的美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要在美術(shù)知識(shí)技能傳遞的同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的審美視角和審美能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)美術(shù)之美，生活之美。

一、感受生活，強(qiáng)化審美意識(shí)

藝術(shù)起源于生活，生活中的藝術(shù)無(wú)處不在，可以說(shuō)美術(shù)就是一門(mén)從生活中抽象出來(lái)的描述美、創(chuàng)造美的學(xué)科，要想強(qiáng)化學(xué)生的審美藝術(shù)，就要讓學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，初中生無(wú)論是在人生閱歷還是在知識(shí)積累上都有了一定的基礎(chǔ)，當(dāng)很多學(xué)生抱怨生活中缺少美的時(shí)候，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生感受生活之美的能力，在日常教學(xué)中帶著學(xué)生去觀察生活，感受生活，聯(lián)系生活實(shí)際，感受美好事物帶來(lái)的美好體驗(yàn)，就此逐步強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)。

在“描繪我們的校園”一課學(xué)習(xí)中，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)過(guò)度依賴教材，先為學(xué)生講解線描寫(xiě)生、取景、構(gòu)圖和透視有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后帶著知識(shí)點(diǎn)去欣賞教材中提供的幾幅校園美景圖。這種按部就班的教學(xué)策略在一定程度上阻礙了學(xué)生審美意識(shí)的生成，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中根本沒(méi)有主動(dòng)生成審美的意識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不過(guò)是理論學(xué)習(xí)和作品臨摹。為了有效強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)，教師應(yīng)該在不同的時(shí)間段帶著學(xué)生走進(jìn)校園，觀察校園美景。眾所周知，學(xué)生所處的校園是經(jīng)過(guò)精心布置和設(shè)計(jì)的，一花一草，一樹(shù)一木皆彰顯了各種美的考量，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角去觀察身邊的校園，豐富學(xué)生的審美情趣，鼓勵(lì)學(xué)生從中挑選比較喜歡的校園一角進(jìn)行描述和創(chuàng)作。在學(xué)生對(duì)校園之美有了一個(gè)明確而又深刻的認(rèn)識(shí)之后，教師再來(lái)講解有關(guān)的理論技巧才可稱得上是迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，“描述我們的校園”之校園美景欣賞并不是局限于教學(xué)前后，教師要有意識(shí)的在不同的季節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)校園，觀察校園美景，欣賞校園生活，在潛移默化中生成對(duì)校園的熱愛(ài)，從而對(duì)校園之美的情感生成奠定良好的基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)，形成審美思考

討論評(píng)價(jià)是初中階段學(xué)科教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，尤其是在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科教學(xué)中得到了較為廣泛的認(rèn)可，事實(shí)上，討論評(píng)價(jià)的方式同樣適用于美術(shù)這類以審美和藝術(shù)為特點(diǎn)的學(xué)科教學(xué)，學(xué)生在小組討論評(píng)價(jià)中可以小范圍的接觸不同學(xué)生對(duì)同一作品的審美視角，可以在小組內(nèi)大膽的、無(wú)礙的提出自己的觀點(diǎn)，繼而使得學(xué)生的審美不斷的趨向于完整化和成熟化。在此基礎(chǔ)之上的班級(jí)范圍內(nèi)的討論評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多的審美觀點(diǎn)，大范圍的討論評(píng)價(jià)經(jīng)常會(huì)扭轉(zhuǎn)學(xué)生固有的審美觀點(diǎn)，幫助學(xué)生打破常規(guī)審美方法，形成一個(gè)獨(dú)立的、多維的審美視角。所以說(shuō)，教師在日常教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中討論評(píng)價(jià)，繼而在審美中形成個(gè)性化的審美思考。

如，在“設(shè)計(jì)我們的校園”教學(xué)中，教師事先收集了大量豐富的校園設(shè)計(jì)作品，在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在小組和班級(jí)范圍內(nèi)展開(kāi)不同程度上的作品賞析討論交流，在學(xué)生的討論交流中，教師可以適當(dāng)參與其中，在關(guān)鍵點(diǎn)上做出補(bǔ)充和總結(jié)，確保學(xué)生的評(píng)價(jià)討論維持在一個(gè)大致正確的方向。在隨后學(xué)生作品展示中，教師同樣可以加入學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，由學(xué)生對(duì)學(xué)生作品的討論評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多的親切感和實(shí)用感，對(duì)學(xué)生審美思考和審美交流能力的提升來(lái)說(shuō)都會(huì)產(chǎn)生諸多的積極意義。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉審美能力

實(shí)踐出真知，學(xué)生的審美能力鍛煉也大多來(lái)源于對(duì)美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐。傳統(tǒng)初中美術(shù)教學(xué)中的知識(shí)技能教授方式多為教師的口說(shuō)與學(xué)生的筆記，這種知識(shí)技能傳遞缺少實(shí)踐的支撐，學(xué)生只能在學(xué)習(xí)中形成表層的審美思維，對(duì)審美背后的本質(zhì)缺少深層次的理解。因此，教師要在日常教學(xué)中有目的的開(kāi)展一些實(shí)踐類活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂、學(xué)校和生活中的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，以此有效鍛煉學(xué)生的審美能力。

例如，在“有創(chuàng)意的字”一課學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)要突破教材限制，在新課開(kāi)展之前就開(kāi)展“搜集創(chuàng)意字”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位到生活中去搜集有創(chuàng)意的字，學(xué)生可以在街道上搜集創(chuàng)意字，可以到展覽館中搜集創(chuàng)意字，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱搜集創(chuàng)意字，此外，學(xué)生還可以就教材中的內(nèi)容確定新的主題研究方向，如“中國(guó)漢字發(fā)展軌跡”、“創(chuàng)意字的內(nèi)涵”、“創(chuàng)意字的創(chuàng)意研究”等，通過(guò)此次實(shí)踐活動(dòng)，根本無(wú)需教師多言，學(xué)生就已經(jīng)在實(shí)踐之中鍛煉了自身的審美能力，形成了審美的綜合發(fā)展，為審美能力的提升打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，通過(guò)美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是一件任重道遠(yuǎn)的教育工程，我們每一位美術(shù)教師都應(yīng)該給予足夠的重視，認(rèn)識(shí)到審美教育的漸進(jìn)性，繼而在平時(shí)的美術(shù)教學(xué)中潛移默化的融入審美教育，從而使得學(xué)生在感受生活、評(píng)價(jià)討論和實(shí)踐活動(dòng)中一步步認(rèn)識(shí)到美的存在，感受到美的內(nèi)涵，體驗(yàn)到美的魅力，由此達(dá)到美術(shù)教學(xué)中審美教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]審美教育，藝術(shù)熏陶——基于美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的農(nóng)村初中美術(shù)欣賞教學(xué)研究[J].袁小娟.美術(shù)教育研究.2020（08）.

[2]初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)途徑分析[J].胡建軍.美術(shù)教育研究.2020（03）.